Особенности психоневрологического статуса ребенка в норме и при патологии

41 жется от помощи. Он не удовлетворится пока не достигнет определенного ре-зультата самостоятельно. Очень маленький ребенок, по-видимому, знает только удовлетворение и неудовлетворение своей потребности, но не успех и неудачу в ее реализации. Другими словами, он имеет потребности и цели, но еще не уровень притязаний. Игра и развитие мотивационной сферы ребенка. Формирование мотива-ционной сферы у детей дошкольного возраста неразрывно связано с их игровой деятельностью, которая занимает центральное место в жизни ребенка этого возраста и представляет собой важнейшую форму его активности. Игра удовле-творяет многие потребности ребенка – потребность в общении, автономии, по-требность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, удовлетворить свое любопытство, познать окружающий мир. Некоторые исследователи склонны считать, что игра выступает не только средством формирования каких-либо мотивов у ребенка, но и представляет со-бой мотив сам по себе, так как в силу самой своей природы игра не направлена на достижение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев полагает, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого дейст-вия. Это, как считает автор, справедливо не только для игры дошкольника, но и для всякой настоящей игры вообще. Не выиграть, а играть – такова общая фор-мула мотивации игры (Леонтьев А. Н., 1948). Ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста; в разверну-том виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деятельность, а также их взаимоотношения. Развитие у ребенка интересов и любопытства. В этом возрасте у детей начинают проявляться интересы к творческим видам деятельности – рисова-нию, лепке, конструированию, пению, музыке. Однако эти интересы пока еще недостаточно устойчив...