Применение (адаптация) различных методик и работа с несовершеннолетними с отклонениями в психическом развитии, с подозрением на отклонения

Глава 6. Обзор новых российских и зарубежных методических и научных разработок... в учреждениях интегрированного обучения. Самая важная задача - создание в учебных заведениях климата в з а и м о п о н и м а н и я здо­ровых детей и детей с особыми нуждами. Для этого необходимы взаимные уступки. Ученые определили три вида процесса такого приспособления: - ассимиляция — при стремлении, чтобы дети с особыми нуж­дами все учили вместе с классом; - аккомодация — признается идентичность ребенка, а большин­ство должно приспособиться к нему; - адаптация - обе стороны приспосабливаются одна к другой. Хотя дети с особыми нуж­дами ф и з и ч е с к и могут уча­ствовать на уроках, придти в класс, лаборатории, спор­тивный зал, но при подготов­ке учебных программ в о з н и ­кает много разных проблем. Для некоторых из этих детей программы нужно адаптиро­вать с учетом их интеллекту­альных возможностей, а для их в н е д р е н и я н е о б х о д и м а квалифицированная помощь специальных служб. Интеграция лиц с нарушенным зрением в общество представ­ляет собой сложный, многоэтапный социальный процесс. Условно можно выделить три основных уровня: / уровень — р а н н я я и н т е г р а ц и я р е б е н к а , к о т о р а я проходит ряд уровней: 1) у т и л и т а р н о - п р и с п о с о б л е н ч е с к и й , 2) предметно-манипулятивный (от года до трех лет), 3) предметно-сенсорный, 4) поведенческо-игровой, 5) познавательно-деловой, 6) контрольно-оценочный. 2 уровень - интегрированное (совместно с нормальными) обу­чение и воспитание. Интегрированное обучение мы рассматриваем как средство достижения интеграции в обществе. Решая задачи ин­тегрированного обучения, необходимо придерживаться следующих условий (общее или специализированное): 1) исходить из того, где больше пользы для развития конкретного ребенка, 2) выбирая тип школы, придерживаться принципа добровольности, 3) гарантия не-57