Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике

противоположная ситуация, когда в классе или даже в школе хорошая учеба считается неприличной. Проведенный среди учителей опрос показал, что общий уровень (по 10-балльной шкале) мотивации уча-щихся к изучению физики в среднем оценивается ими в 5,1 балла, что, конечно, нельзя назвать высоким резуль-татом. Самая высокая общественная мотивация класса, какая только встречалась учителям в их педагогической практике, позиционируется в среднем 7,4 балла. Средний балл самого низкомотивированного класса оценивается в 3,2 балла. В случае такой низкой мотивации педагогам часто не удается преодолеть эту общественную атмосфе-ру безразличия, а то и неприятия учебно-познавательной деятельности, устойчиво сохраняющуюся в классе на протяжении всего его существования, а в школе — в те-чение десятилетий. Применительно к мотивации учебной деятельности по физике отметим, что общее понижение обществен-ной престижности профессий, связанных со сферой производства, с естественнонаучными дисциплинами, значительно понизило общий интерес учащихся к фи-зике, привело к недостаточному вниманию государ-ственных институтов к естественнонаучному образова-нию в нашей стране. Вследствие этого понизился уровень подготовки выпускников по физике. Поэтому для мотивации отдельных индивидов к обучению физики, в первую очередь, необходимо со-здать позитивные мотивационные групповые установки в классе, компенсирующие существующие обществен-ные установки «непрестижности» физики как сферы дальнейшей профессиональной деятельности. Для создания позитивной социальной атмосферы в классе необходимо учесть, что свойства нелинейности, открытости, стохастичности присущи не только от-дельным личностям, но и малым группам, к которым 53