Острые проблемы воспитания

нравственно-психологические ориентиры, которые тоже динамич­ны. Так создаются объективные возможности и пространство их воспитания, т.е. целенаправленного создания социально-педагоги­ческих условий изменения. Названные и другие особенности в существенной мере опреде­ляются источниками, прямо или опосредованно формирующими и питающими толерантность ребенка. Среди них на первом месте, разумеется, семья, т.е. живой пример семейных приоритетов: отно­шений взрослых, их мнений, суждений, поступков. Едва ли не столь же существенны влияния образовательной среды ребенка, несущей свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды обя­зательной и свободной деятельности. Порой в решающей степени значимы для ребят образ жизни, ориентиры приятельской компа­нии, иной референтной группы, воспринимаемые и реализуемые участниками. Весьма действенны и такие источники, как личные впечатления от отдельных людей (память ума и сердца), как хоть и меньше, но все-таки читаемые книги, беспощадный поток «образ­цов», навязчиво транслируемых СМИ... Все эти и другие источники и создают, формируют разноплановый и противоречивый жизнен­ный опыт детей, а в нем и их опыт толерантности. Тот и другой, естественно, есть и у педагогов, но среди его источников еще и про­фессиональное образование, профессиональные опыт и среда. Множество источников стихийно влияет на формирование то­лерантности — опыта действительного отношения человека к тем или иным явлениям жизни. Однако стихийность вовсе не исключает направленности. Любой опыт можно специально обогащать, попол­нять, насыщать. В этом, собственно, и состоят суть и содержание воспитания толерантности — целенаправленной организации поло­жительного (преодоления отрицательного) опыта толерантности. Речь идет о создании пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими, иными по взглядам или поведению, людьми, их сообществами, иначе говоря — пространства со-сущест¬вования разного. Каким бы это разное ни было, в любом случае пе­дагогу...