Дифференционно-иртеграционная теория развития

30 Н И Чуприкова что на этом возрастном этапе функции корковых и подкорковых отде¬лов левой височной доли еще недостаточно разграничены» [Цветкова, Цветков 2009: 168]. В связи с этим авторы поднимают принципиаль¬но важный для всей нейропсихологии вопрос о необходимости учета возрастной дифференциации мозговых зон и возрастной интеграции функциональных систем для выявления актуальной структуры нейро¬физиологических синдромов, возникающих п р и мозговых поврежде¬ниях и дисфункциях, которая в силу указанных причин должна быть существенно различной на разных этапах психического развития. В нейропсихологических исследованиях получены факты, что у людей с большими способностями к усвоению языков [Котик 1992], у более математически одаренных подростков [Лукьянчикова, Ениколо-пова, Степанова 2006], у музыкантов [Ковязина, Панюшева 2006], имеет место тенденция к большей межполушарной симметрии, по сравнению с контрольными группами испытуемых. Напрашивается предположе¬ние, что для успешного осуществления данных видов деятельности необходимы гармоничные отношения между процессами интеграции, создающими целостные психические образования (функция правого полушария), и дифференциации, обеспечивающими детальное анали¬тическое расчленение целого (функция левого полушария). Так, М. С. Старчеус пишет, что высшее требование к профессио¬нальному слуху музыканта «выражается формулой: музыкант должен слышать одновременно и с одинаковой отчетливостью музыкальное целое и все мельчайшие его детали, тонкие их различия и градации» [Старчеус 2003: 29]. Роль целого, в рамках которого развертывается мысль математика, подчеркивал А. Пуанкаре. «Математическое рас¬суждение не есть простая совокупность силлогизмов: это силлогиз¬мы, помещенные в определенном порядке, а порядок, в котором э т и элементы расположены, гораздо более важен, ч е м с а м и элементы. Если я чувствую этот прядок, так что вижу все рассуждение в целом, то мне не страшно забыть один из элементов: к а ж д ы й из них встан...