Введение в экспериментальную лингвистику

сти испытуемого, предполагает выявить особенности его речемысли­тельной деятельности. При проведении эксперимента исследователь пы­тается найти причинно-следственные связи между изучаемыми объектами, явлениями и процессами. Экспериментатор влияет на пове­дение изучаемого объекта (предмета!), меняя внешние (граничные) ус­ловия так, что следствием этого становится изменение поведения объекта (предмета). Экспериментатор может изменить инструкцию или стимуль-ный материал26, а также сам деягельностный контекст. Например, при проведении психолингвистического эксперимента с учащимися можно варьировать условия их деятельности, «включая» / «выключая» такой мощный фактор учебной деятельности, как оценка и др. Деятельностный контекст при этом кардинально изменяется: учебная деятельность обора­чивается экспериментной, или, как мы ее называли выше, реципиентной деятельностью (и наоборот), что сказывается и на результатах работы. Изменяя независимую переменную, мы в результате воздействуем на зависимую переменную, параметры которой измеряются. Важнейшим критерием достоверности эксперимента является вос­производимость процедур его проведения и методов обработки полу­ченных результатов. В рамках наук естественного и технического профиля давно выработаны условия подготовки и проведения экспери­мента, которых придерживаются и психолингвисты. Общие этапы прове­дения эксперимента следующие: 1. Постановка задачи. 2. Выдвижение гипотезы (гипотез), требующей проверки. 3. Выдвижение рабочей гипо­тезы. 4. Установление параметров исследования. 5. Проведение экспери­мента. 6. Обработка полученных данных. 7. Оценка их достоверности, установление ошибки. 8. Обсуждение результатов, формулирование вы­водов и корректировка первоначальной гипотезы (см. [Гласе, Стенли; Дружинин]). Таким образом, процедура эксперимента служит доказательством степени активности экспериментатора: он организует работу испытуе­мого, дает ему задание, оценивает результаты, формулирует выводы. Со своей стороны испытуемы...