Педагогическая деятельность

76 В. М. Розин подчеркивает, что традиционный органон пе-дагогического знания включает: общую педагогику, где заданы цели, содержание, идеалы образования, а также мировоззренче-ские представления; педагогические теории (например, дидак-тику) методический слой (методики, учебные пособия и т. д.) и научные обосновывающие дисциплины (педагогическая психо-логия, возрастная физиология и т. д.). При этом считается, что пе-дагогические знания обслуживают единую сложившуюся педагогическую практику. Философия образования — это ре-флексивное поле, характерное для теоретической педагогики. А. П. Огурцов указывает на факт, что длительное время фи-лософия образования составляла компонент системного мышле-ния «великих философов» и развертывалась в качестве приложения фундаментальных концепций к одной из областей социокультурной действительности — образованию. Этот путь развертывания философии образования характерен не только для древности, но и для нового времени, а также для XX в. Так, Д. Дьюи, основатель философии прагматизма, в книге «Школа и общество» подверг критике существовавшую в то время школьную систему, где «все приспособлено для слушания», «очень мало места для самого ребенка, для его самостоятельной работы», где основополагающим является пассивность ребенка, механическое группирование детей, однообразие программы и методов. Он выдвинул проект идеальной школы, для которой образование, тождественное развитию, оказывается реконструк-цией или реорганизацией опыта детей.