Современные тенденции развития дошкольного и начального образования

Читать фрагмент

книга

Современные тенденции развития дошкольного и начального образования

В издание вошли Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, февраль ― март 2024 г.), посвященной современным тенденциям развития дошкольного и начального образования. Докладчиками рассматривались такие темы, как обеспечение коррекционно-развивающей работы на уровнях дошкольного и начального общего образования, применение современных технологий и практик реализации образовательной деятельности на этих уровнях, также были освещены актуальные аспекты реализации федеральной рабочей программы воспитания в дошкольном и начальном общем образовании. Особое внимание участниками конференции было уделено приемам коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных учреждениях.Все темы, затронутые на конференции, призваны преодолеть социальный кризис, наблюдаемый в настоящее время в России, препятствовать крушению общечеловеческих ценностей, потере социальной ориентации и привычного образа жизни.Адресовано преподавателям и студентам педагогических колледжей и вузов, а также всем интересующимся данной тематикой.

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2024

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-4499-4351-4

Страниц: 128

Артикул: 106037

Печатная книга

791 ₽

Купить

Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 03.12.2026

Электронная книга

154 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Современные тенденции развития дошкольного и начального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 5 февраля – 17 марта 2024 г."

Обеспечение коррекционно-развивающей работы на уровнях ДО и НОО

Кирпичева Е. В., Нижневская О. И. Особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях

Кирпичева Е. В., Нижневская О. И. Организация работы педагогов при работе с детьми с ОВЗ

Перышкова С. А., Юрьева Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в преодолении межличностных конфликтов

Перышкова С. А., Вирабян Ю. В. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении

Перышкова С. А., Вирабян Ю. В. Анализ факторов возникновения трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста

Перышкова С. А., Середова Е. К. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников

Перышкова С. А., Середова Е. К. Особенности формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста

Перышкова С. А., Юрьева Е. А. Тренинг по преодолению межличностных конфликтов у младших школьников

Перышкова С. А., Фунина Н. А. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в практике консультационной работы

Перышкова С. А., Косминская-Морозова Л. В. Развитие самосознания подростков в процессе психологического консультирования профессионального самоопределения

Репина М. В. Консультация для родителей: Недетские страхи родителей: ЗПР — приговор или направление работы

Савельева А. А., Костюшина Е. В. Проблема формирования стрессоустойчивости в младшем школьном возрасте

Современные технологии и практики реализации образовательной деятельности на уровнях ДО и НОО в соответствии с ФОП ДО и НОО

Баудер Г. А., Полунина Л. И. Антропологический подход в профессиональном образовании

Баудер Г. А., Полунина Л. И. Теоретические и методологические основы профессионального образования

Беспалова А. Ю., Стрельникова Н. И., Юрьева М. В. Развитие творческих способностей обучающихся средствами проектной технологии

Врадий В. В. Проблема ранней профориентации детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Исаева Е. В., Перышкова С. А. Формирование самосознания у дошкольников

Кирпичева Е. В., Орехова Д. И. Использование речевых игр в развитии речи дошкольников

Ковригина С. Н. Знакомство детей с историей Руси — одно из средств духовно-нравственного и патриотического воспитания

Костюшина Е. В., Гугняева Т. Н. Формирование коммуникативных умений младших школьников средствами игровой деятельности

Краевская М., Юрьева М. В. Формирование орфоэпических умений у обучающихся 4 класса

Облова А. А., Костюшина Е. В. Игровая деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Перышкова С. А., Свиридова А. Ю. Преемственность дошкольного и начального общего образования в социальном развитии личности ребенка

Перышкова С. А., Фунина Н. А. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Перышкова С. А., Косминская-Морозова Л. В. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте

Полунина Л. И., Баудер Г. А. Андрагогические аспекты профессионального образования

Полунина Л. И., Баудер Г. А. Инклюзивные аспекты профессионального образования

Старикова Е. С., Костюшина Е. В. Влияние стилей педагогического общения на формирование познавательной мотивации младших школьников

Юрьева М. В., Вайсброт А., Полякова Т. М., Стрельникова Н. И. Создание оптимальных условий для развития речевого потенциала дошкольников

Юрьева М. В., Гудкова Ю. О., Беспалова А. Ю., Стрельникова Н. И. Условия развития познавательной деятельности обучающихся при дифференцированном подходе

Юрьева М. В., Стрельникова Н. И., Беспалова А. Ю., Нурджанова Н. А. Эффективность применения интерактивных методов при обучении младших школьников русскому языку

Актуальные аспекты реализации федеральной рабочей программы воспитания на уровнях ДО и НОО

Попова В. И. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников

Отрывок из книги

23 водят там, где они не чувствую радости. Педагоги почему-то не учитывают того, что их задача не просто научить ребенка читать и писать, но и создать такие условия, в которых психологически комфортно будет ребенку вос-принимать информацию и учиться. Только в благоприятном коллективе ребенок сможет понять, что он представляет какую-то ценность. Учителя должны чувствовать, что ребенок страдает, что он испытыва-ет тревогу, что он себя считает каким-то недостойным. Если учитель никак не сможет повлиять в положительную сторону на ребенка, то он просто поймет, что ему вообще не зачем учиться. Если ребенок отвергает школу, то в первую очередь чувствуют на себе это учителя, и они начинают показы-вать негативную эмоцию, которая отражается на ребенке. Выход из этой ситуации может быть такой — учитель и дети могут учиться тому, чтобы как можно правильнее понимать друг друга, они должны помогать друг другу, чтобы образовательный процесс был комфортным для всех. Иногда низкая успеваемость является следствием того, что ребенок живет в неблагополучной семье. К сожалению, есть еще такие семьи, в ко-торых ребенку негде заниматься учебой, у него нет места, где бы он мог от-дыхать. Также это касается семей, в которых ребенок растет без матери или отца, или семей, где матери некогда заниматься ребенком, потому что она слишком занята собой. У ребенка не может быть интереса к чему-то, если он видит, что к его персоне никто не проявляет интереса. Но ситуацию может спасти педагог, если он будет заботиться об ученике, неназойливо прояв-лять по отношению к нему свою доброту, ему он будет всеми силам привле-кать ребенка к каким-то видам классной работы. Все это сможет компенсировать недостатки воспитания ребенка в семье, и у него появится желание учиться и развивать в себе какой-то талант [1]. Есть еще один важный фактор, который может повлиять негативно на желание ребенка учиться — это домашние задания. Если п...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Современные тенденции развития дошкольного и начального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 5 февраля – 17 марта 2024 г. (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!