Основы цифрового обучения

Понятия «грамотность» и «цифровая грамотность» имеют разное содержательное наполнение. Впервые понятие «цифровая грамотность» ввел Пол Гилстер в 1997 году как умение воспринимать предоставленную в широком круге источников и во множестве разнообразных форматов информацию и использовать ее с помощью компьютеров. По его мнению, работа в интернете с гипертекстом предполагает возможность быстрого перемещения от одного ресурса к другому, способствует возникновению новых шаблонов поведения, изменению образа действий и мышления человека. Возникает сетевое мышление, основной характеристикой которого можно назвать высокую степень информационно- коммуникационной активности, а цифровая грамотность становится катализатором развития современного человека. Поэтому понятие цифровой грамотности, которое отождествлялось с умением пользоваться компьютером, сегодня воспринимается как необходимый инструмент информационной деятельности и рассматривается в совокупности понятий, связанных с грамотностью технологической, компьютерной, медиа- и ИКТ-грамотностью. Информационное общество нацелено на потребителя электронных услуг, а цифровая грамотность содействует обретению гражданами важных жизненно необходимых навыков. Кальвани А. и соавторы (2009) предложили концептуальную основу для рамки цифровых компетенций (digital competence framework) как конвергенцию трех основных измерений: технологического, когнитивного и этического. Технологический аспект — способность подходить к цифровому контексту новыми и гибкими способами. Когнитивное измерение предполагает умение критически оценивать цифровой текст и данные, возможности анализа их актуальности и надежности. Этический элемент цифровой компетенции указывает на продуктивное взаимодействие с другими людьми, используя цифровые технологии ответственным образом.