Методика преподавания иностранных языков

14формы предъявления аудиотекстов (аудиотекст с иллюстрацией, аудирование с опорой на печатный текст и без опоры при предъ-явлении аудиотекста, однократное и многократное предъявление текста), считает, что понимание текста на слух зависит от таких факторов, как сложность текста (чем сложнее текст, тем больше опор требуется для снятия трудностей), языковой опыт обучающихся (чем компетентнее и опытнее ученики, тем быстрее они способны отказаться от опоры в виде печатного текста и других иллюстраций, тем быстрее можно переходить к аудированию текстов без пауз), учебных целей и задач (если ставится задача подготовить учеников к реальной ситуации и сформировать подлинно аудитивную компе-тенцию, следует отказаться от печатной основы).В реальной ситуации общения невербальная информация помо-гает обучающимся понимать аудиотексты, например, мимика, жесты, в учебной же ситуации могут помочь также иллюстрации и фотографии [см.: Dahlhaus, S. 66]. Однако с самого начала обучения учитель должен помнить, что он готовит обучающихся к реальной ситуации общения, поэтому опоры следует редуцировать, готовить обучающихся, напри-мер, к пониманию текста без повторного прослушивания. 4. Существуют трудности, связанные с восприятием определен-ного вида речевой деятельности и типа высказывания. Очевидно, что легче воспринимать монологические тексты, чем диалогические, а среди монологических проще для восприятия фабульные, чем описательные.5. Особую группу составляют трудности, связанные с социокуль-турной составляющей обучения иностранным языкам. Незнание социокультурных особенностей может привести к непониманию речевого поведения партнера, а также нарушить понимание вос-принимаемой на слух информации.Механизмы аудирования и их влияние на успех обученияВ основе аудирования как любого процесса лежат определен-ные психофизиологические механизмы: восприятие, узнавание и понимание.