Содержание книги "Психология и педагогика инклюзивного образования: технологии, результативность, качество
:
материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Липецк, 10 ноября 2021 года"
Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Грибанова Л.А. Основы реализации инклюзивного образования в системе дошкольной образовательной организации
Доровских Ю.А., Корикова Е.А., Коробова М.В. Профессионально важные качества дефектолога
Еремина Е.А., Косыгина Е.А. Соблюдение принципа индивидуализации в инклюзивном образовании
Косыгина Е.А., Глухих А.Ю., Зотова А.Р. Значение паралимпийских игр в современном мире
Кузьмина Е.В. Принципы инклюзивного образования в контексте гуманистической образовательной парадигмы
Раздел 2. СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Аношкина Н.Л. Оценка уровня психического и соматического здоровья детей с ОВЗ в инклюзивной среде
Бородина О.В., Иштунова Д.А., Панчишко А.Д. Формирование инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема
Вишнякова Е.А. Ключевые направления развития системы инклюзивного профессионального образования Липецкой области
Володина П.С., Романова Ю.В., Елисеева И.М. Развитие инклюзивного образования в США
Раздел 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Акиншева И.П. Доступность высшего образования для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Арзамасцева Я.В. Преодоление фонетических нарушений средствами сказкотерапии
Архипова С.В., Пышкова Е.Ю. Исследование ресурсного обеспечения процесса автоматизации звуков речи у дошкольников с дизартрией
Баженова В.В. Формы организации социально-психологического сопровождения родителей детей с особыми образовательными потребностями
Бобкова О.В., Поршина М.И. Сенсомоторное развитие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на занятиях по обучению грамоте и развитию речи
Бурханова И.Ю., Бурханов С.В. Игротехнологии в сфере инклюзивного физического воспитания студентов
Галкина Н.П. Применение разноуровневого подхода к обучению дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Гефеле О.Ф., Фомина Е.Е. Особенности технологического сопровождения как предиктора успешной реализации инклюзии в системе высшего образования
Глебова С.В., Кузьмина Е.В. Формирование нормативно-правовой основы российского инклюзивного образования
Дохоян А.М. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ
Косыгина Е.И., Першин И.В. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы
Лепешев Д.В., Доскенова Д.А., Вашкарин В.В. Современные проблемы развития дополнительного образования в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями в профориентации
Лунева Д.Ю., Востриков В.В. Методика обучения математике старших школьников в условиях инклюзивного класса
Мартынова Л.Н. К проблеме создания региональной базы адаптированных программ дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Пашинова О.В., Удовенко Д.Б. Особенности взаимодействия специалистов с родителями детей с интеллектуальными нарушениями
Пирязева Н.В. Реализация практики инклюзивного обучения на уроках информатики в учреждениях среднего профессионального образования
Пушилина Н.И., Бельских Л.Н. Альтернативная методика развития речи у детей с расстройством аутистического спектра с помощью карточек PECS
Родичева О.В., Белоус О.В. Развитие моторики у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Саргсян А.М., Козуб М.В. Трудности адаптации в профессиональной деятельности выпускников с нарушениями интеллекта
Семенова Т.Н. К вопросу о профессиональной подготовке бакалавров педагогического вуза к организации инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха или зрения на уроке
Соколова М.Д., Коробова М.В., Елисеева И.М. Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха и зрения
Раздел 4. МОДЕЛИ (ПРАКТИКИ) ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бородина О.В., Заболотникова Е.В. Воспитание толерантного отношения к детям сограниченными возможностями здоровья
Бородина О.В., Крутилина М.А. Технология деятельности логопеда в рамках инклюзивного образовательного учреждения
Бородина О.В., Назарова В.С. Проблема интолерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Глушенкова Е.С. Дистанционное обучение в коррекционной работе с детьми с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении
Двойченкова С.А., Бутова Л.А. Модели включения детей с синдромом Дауна в инклюзивную практику
Кислякова Н.В., Можейко А.В., Иванова Е.С. Деятельность Региональной службы оказания психолого-педагогической, методической и консультативной помощи гражданам, имеющим детей, федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей», национального проекта «Образование»
Кокарева Т.Н. Диалог как условие успешного развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Коробкова А.А., Румянцева К.В., Коробова М.В. К вопросу о моделях инклюзивного образования
Косыгина Е.А., Федорова Е.А Олимпиадное и конкурсное движение как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Пикалова И.В., Коробова М.В., Елисеева И.М. Особенности формирования речи у детей младшего дошкольного возраста
Свистунова Н.В., Емельянова И.Д. Исследование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования
Сивашинская Е.Ф. Инклюзивное образование студентов с синдромом Аспергера: проблемы, опыт
Сида Е.Н. Проблемы реализации инклюзивного образования
Сметанина М.В., Калмыкова Е.А. Формирование основ социально-правовых компетенций у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования
Челышева И.В. Формирование коммуникативных навыков у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзии
Раздел 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Абрамова В.В., Мещерякова С.А., Скрипкина Е.Ю. Формирование готовности будущих педагогов к реализации регионального компонента в инклюзивном образовании
Алтунина А.Д., Козуб М.В. Использование дидактических игр в работе педагога-психолога с младшими школьниками с ЗПР
Бабаева Д.Н., Козуб М.В. Психолого-педагогические стратегии адаптации младших школьников с СДВГ к учебному процессу школы
Белоус О.В. Проблема консультирования субъектов инклюзивного образовательного пространства
Валюх В.А., Кузьмина Е.В. Инклюзия как вызов современному образованию
Грибцова В.А., Козуб М.В. Особенности установления эмоциональных контактов младших школьников со слуховой депривацией со сверстниками
Жданова К.А., Косыгина Е.А. Профессиональное воспитание как аспект профессиональной социализации и профилактики синдрома выгорания педагога-дефектолога
Ильевич Т.П. Развитие инклюзивной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования
Казаручик Г.Н. К вопросу о готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Косыгина Е.И., Першин И.В. Формирование профессиональной компетентности педагогов и понятие психологической готовности в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивной практике
Котелевцев Н.А. Изучение степени психолого-педагогической готовности студентов-дефектологов к реализации профессиональной деятельности в системе инклюзивного образования
Кузеванова А.А. Этапы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Кузьмина Ю.А., Язынина А.И., Романова Ю.В. Стрессоустойчивость педагога-дефектолога как основа его психологического здоровья
Лукьянов В.В., Леонова Е.В., Репринцева Е.А. Возможности участия лиц с ограниченными возможностями здоровья в практике подготовки педа-гогических работников к профессиональной деятельности в условиях инклюзии
Мозерова М.Н., Колядко И.Д. Группы интервизии как способ профилак-тики эмоционального выгорания специалистов помогающих профессий
Никитина О.С. Психолого-педагогическая готовность учителей к реализации инклюзивного образования
Платонова Е.И., Сорокина И.Д., Романова Ю.В. Проблема синдрома выгорания дефектолога
Скрябина Д.Ю. Психолого-педагогический инструментарий в работе специального психолога при изучении внимания у детей с задержкой развития
Старовойт Н.В. Профессиональные затруднения педагогов инклюзивного дошкольного образования
Теселкина Е.Н. Анализ готовности педагогов к реализации инклюзивного образования
Филимонова Н.В., Бутова Л.А. Психологическая и личностная готовность готовность педагогов к работе в системе инклюзивного образования
Чуркова А.В. Особенности психолого-педагогических барьеров в профессиональной деятельности педагога в условиях инклюзивного образования
Раздел 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Аболина Н.С. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с родителями студентов с ОВЗ в системе профессионального обучения
Абрамова И.В., Костяева М.В. Организация содействия семейному воспитанию детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста
Золотова А.Д. Диагностика психолого-педагогической готовности родителей и детей к реализации инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях
Калмыкова Е.А. Актуальные вопросы формирования правовой культуры детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Лунева Д.Ю., Пирязева М.В., Романова Ю.В. Формирование психологической готовности родителей к реализации инклюзивного образования
Олешова В.В. Надомное визитирование семей с детьми раннего возраста до и после кохлеарной имплантации как базовая ступень инклюзивного образования
Хрипунов Н.В., Бутова Л.А. Психологическая готовность родителей к инклюзивному образованию
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
