Концептуальная модель проектирования индивидуализированной интеллектуальной обучающей системы

72 Проблема может иметь разрешение в рамках технологического подхода, если в процессе обучения возможно использование различных типов информа-ционных и компьютерных ресурсов, в нашем случае интеллектуальной обуча-ющей системы, имеющей возможность адаптации под каждого обучающегося. Адаптация к процессам, реализующимся в обучающих системах, является одной из важных общетеоретических направлений. Их исследование ведѐтся на психофизиологическом [68, 70], индивидуально-психологическом [76, 87], со-циально-психологическом [46, 64] уровнях. Актуальность данной проблемы за-ключается в неспособности традиционной образовательной системы адекватно решать проблему адаптации к каждому обучающемуся. Поэтому ресурсы, не-обходимые для внедрения в учебный процесс, должны включать в себя процес-сы адаптации. Адаптационные процессы в ИОС, по нашему мнению, вызывают различ-ные психологические состояния, поэтому важной задачей является определение психолого-педагогических условий организации данного процесса. От количе-ства времени, затрачиваемого на процесс адаптации, зависят текущие и пред-стоящие успехи будущих бакалавров, а также само формирование у них компе-тенций. Также механизмы адаптации позволяют обучающемуся так организо-вать свою учебную деятельность, чтобы создавались необходимые условия для проявления способностей и интересов. Мы считаем, что адаптация в ИОС, в контексте высшего образования складывается из нескольких характеристик: 1) адаптации непосредственно к предоставлению знаний о выбранной профессиональной деятельности, базирующейся на текущей успеваемости, успешности в выполнении профессиональных задач, данных об итоговом кон-троле над сформированными компетенциями (успешность сдачи итоговых кон-тролирующих мероприятиях, количеством задолженностей по усваиваемым те-мам и т. д.);