Личностноформирующий потенциал инокультурного образовательного пространства

95 Глава V. Субъектность как ключ к пониманию текста. О стратегии чтения поэтического произведения в иностранной аудитории (на примере стихотворения Арсения Тарковского «Посредине мира») Художественный, в частности, поэтический, текст явля-ется важным средством обучения для преподавателя РКИ. Формирование умений и навыков работы иноязычных обуча-ющихся со стихотворными произведениями, выработка основ-ных подходов к их анализу относится к числу актуальных задач преподавания, в том числе обучения студентов МКК средствами РЯ и русской литературы. С другой стороны, интерпретация русских художествен-ных текстов представляет значительную трудность для пони-мания иностранным читателем. Отсутствие взаимодействия читателя и автора — это, очевидно, результат различия кон-цептуальных систем: всякий художественный текст содержит в закодированном виде этнокультурную информацию; несоот-ветствие пресуппозиций и разница менталитетов автора и читателя делают данные тексты «закрытыми» от реципиента-иностранца. Особенно трудными для восприятия оказываются стихо-творные произведения в связи с их семантической и структур-ной осложненностью. Читатель, приложивший значительные усилия к пониманию текста и с трудом понимающий его, в конечном итоге утрачивает к нему всякий интерес. Таким образом, диалог автора и читателя может не со-стояться, а ведь всякий художественный текст «предназначен быть средством общения» [Кузнецова 2007, с. 1], и чтение его есть «сотрудничество-сотворчество» писателя и читателя [Эко, 2016, с. 31]. При этом, как известно, «мыслить человек начинает,