Тенденции развития образования. Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы

Читать фрагмент

книга

Тенденции развития образования. Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы

В сборнике обсуждаются сюжеты, связанные с одной из ключевых тем российского образования — проведением и результатами образовательных реформ. Запуск национального проекта «Образование» определил направления образовательной политики России на ближайшие несколько лет, и вопросы планирования и реализации этих направлений активно обсуждаются в российском образовательном сообществе. Авторы статей ищут ответы на вопросы: каковы основания для принятия решений о реформах, кто и как исследует результаты и просчеты, что порождает сопротивление реформам, как должны измениться вузы и школы, чтобы ответить на вызовы нового века. Хотя проблем ы до конца не решены ни в одной стране, тем не менее и у нас, и в других странах накапливается опыт, на который хотят обратить внимание участники конференции.Материалы представляют интерес для специалистов, исследующих современные проблемы образования, работников органов управления образованием, руководителей учебных заведений. Рекомендуется для программ повышения квалификации и широкого круга научно-педагогических работников.

Форматы: PDF

Издательство: Дело

Год: 2020

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-85006-266-8

Страниц: 322

Артикул: 93653

Электронная книга

179 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Тенденции развития образования. Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы : материалы XVII ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 13–15 февраля 2020 г.)"

Раздел 1. Вызовы XXI века и образовательная реформа

М. Э. Кушнир. Образовательная субъектность: цель или мираж

С. В. Янкевич, Н. В. Княгинина . Принципы формирования новой модели государственного контроля в сфере образования

М. В. Груздев, И.Ю. Тарханова. Новая дидактика педагогического образования: ответ на вызовы современности

К. И. Акаева. Открытость образовательных организаций внешним акторам как фактор успешной цифровизации образования

Т. О. Науширванов . Цифровизация образования: опыт Эстонии, Сингапура и Южной Кореи

Раздел 2. Современные проблемы школьного образования и их решение

О. Е. Лебедев. Ценность школьного образования: значимость и цена

В. И. Блинов. Адаптивные, гибкие программы и принципы стандартизации в среднем профессиональном образовании

Т. В. Рогозина. Как отвечают новые школы на вызовы XXI века? (на примере Ассоциации новых школ Ленинградской области)

Ю. Н. Сальникова. Показатели оценки состояния школ, имеющих низкие результаты обучения

Е. Е. Рыбакова, Д. Л. Дикман, Д. В. Гарин, О. В. Зубкова, А. Л. Гоникман, А. Б. Пахчанян, И. А. Кондратьева, М. К. Фролова. Концепция «Школа — центр социума»

Д. Д. Рубашкин. Основы функциональной грамотности и online-сервис для начальной школы «Учим учиться»

Н. В. Шляхтина. Практики реализации общеобразовательных программ в сетевой форме: будущее сегодня

Д. Е. Фишбейн, Р. Ф. Байбурин. Шанс на «бирюзовость»

М. Е. Баулина. Проблема выбора образовательного маршрута для детей с кохлеарными имплантами

Е. В. Иванова, Е.М. Барсукова. Соучаствующее проектирование образовательной инфраструктуры совместно с детьми: методы и алгоритмы социального дизайна

Е. В. Иванова, Е. М. Барсукова. Инфраструктурные изменения образовательного пространства старшей школы: ефициты и эффекты

Е. В. Маякова, И. А. Виноградова . Проектирование школьной среды для развития soft skills обучающихся

А. И. Верецкая, А. Б. Довейко, А. А. Квасова, А. И. Стеценко. Социологический мониторинг социального самочувствия учителей Воронежской области

Материалы круглого стола. «Образовательный андеграунд: от фандома до профсоюза»

Е. А. Асонова, Л. Ф. Борусяк, Е. С. Романичева. Образовательный андеграунд: от фандома до профсоюза

А. Н. Россинская. Фандом-сообщества как неформальная образовательная среда (на примере сериала Skam)

Т. А. Климова, А. Б. Никитина. Изменение акцентов в детской и родительской мотивации при посещении любительского и профессионального театров

Раздел 3. Динамика развития дошкольного образования

Л. М . Кларина. У истоков дошкольного образования в России: педагогическая система В. Ф. Одоевского и современность

Е. Г. Хайлова. Краткий обзор теории, эмпирических исследований и практического опыта обеспечения начального уровня грамотности в детском саду и семье

М. А. Надежина, И. Г. Чистякова, И. В. Козлова . Образование, ориентированное на ребенка: от оценки качества дошкольного образования к изменениям

И. Быкадорова и др. Сообщество «Университет детства»: живой ресурс перемен в дошкольном образовании

Т. Н. Доронова. Проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом специфики образования детей раннего возраста

Раздел 4. Проблемы подготовки и переподготовки преподавателей

А. В. Гармонова, Д.В . Щеглова. Готовность к изменениям в высшей школе: почему преподаватели работают «по старинке», а студенты учатся «для корочки»

Д. С. Весманов, С. В. Весманов. Исследование профессиональной деятельности и социальных перспектив преподавателей и студентов московских вузов

Т. В. Модестова. Форматы профессионального взаимодействия как ресурс развития педагога

В. А. Файрушина . Сетевое взаимодействие образовательных организаций и педагогов как часть системы повышения профессионального мастерства педагогических кадров муниципального образования

П. К. Кузьмичева. Опыт формирования профессионального сетевого сообщества молодых педагогов (КРОО «Ассоциация молодых педагогов» Красноярского края)

Ю. С. Варфоломеева, Е.Е. Деттерер. Педагог «играющий», или Как обеспечить подлинное движение педагога (на материале деятельности Ассоциации молодых педагогов Красноярского края)

Н. С. Кукушкина. Организационно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагога в условиях современной школы

Г. В. Сергеева. Профессиональное взаимодействие как приоритет в содержании и формах повышения квалификации педагогов

Э. В. Боровский. Корпоративный заказ на повышение квалификации педагогов на основе оценки квалификации

Н. В. Жадько . Инструменты формирования исследовательских компетенций студентов магистратуры «Бизнес-педагогика»

О. В. Пополитова. К вопросу о результативности дополнительного профессионального образования педагогов

Отрывок из книги

43Т. О. Науширванов . Цифровизация образованиядимости носить большое количество учебников и тетрадей, разно-образить учебный процесс, освобождает учителей от огромного ко-личества бумажной работы, да и в целом увеличивает доступность образовательных курсов и обучающих материалов, помогает более качественной оценке образовательных результатов учащихся. В то же самое время в образовании высоко ценятся традиционные актив-ности, направленные на развитие навыков коммуникации и работу в команде, формирование творческого и критического мышления.Эстонская стратегия «Непрерывное образование-2020» опреде-ляет следующие цели развития национальной системы образова-ния: использование современных цифровых технологий для более эффективного обучения и преподавания, повышение навыков владения информационными технологиями среди всех жителей страны, а также предоставление доступа к современной цифровой инфраструктуре для всего населения страны 1.Для Эстонии в целом характерны своеобразные «цифровые прыжки» в области развития образования. Цифровой переворот осуществлялся преимущественно через изменения в школьной системе образования. На первых этапах в центре внимания были навыки учителей — их учили самостоятельно составлять учебные планы, разрабатывать собственные преподавательские техники, использовать ноутбуки в процессе обучения. Сейчас в Эстонии регулярно проходит большое количество различных тренингов и курсов повышения квалификации для преподавателей, в том числе в ИКТ-сфере.Автономность учителя в эстонских школах выше средней по странам ОЭСР 2. Несмотря на наличие принятых министерством национальных стандартов для изучения предметов, учителя и школы могут самостоятельно определять учебные планы и про-ектировать занятия исходя из полученного опыта в ходе практиче-ской деятельности или участия в специальных тренингах. Учеб-ный процесс, как правило, организован с использованием ИКТ, владению которыми учителя обучаются на специальных тренин-гах. В целом от учителей требуется п...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Тенденции развития образования. Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы : материалы XVII ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 13–15 февраля 2020 г.) (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!