Психолого-педагогический мониторинг развития рефлексии в процессе обучения

– 47 – В XVII-XVIII вв. значительно изменяются содержание и формы теоретического мышления по сравнению с античностью и средне-вековьем. Теоретическое мышление, сохранив свой диалектиче-ский характер, становится глубоко опосредованным и аналитиче-ским. Используя средства рефлексии, анализа и мыслительного эксперимента, оно оказывается способным прослеживать в абст-рактно-понятийной форме процессы развития сложных целостных систем. Становление такого мышления совершалось в процессе преодоления рассудочно-эмпирического мышления. В XIX в. эту теорию разрабатывают немецкие педагоги Ф. Фре-бель, А. Дистервег и др., русский педагог П. Ф. Каптерев и др., американский педагог и психолог Дж. Дьюи и др. В XX в. — аме-риканские авторы теории «социального научения» (А. Бандура, Е. Маккоби и др.), авторы когнитивной теории учения (Дж. Брунер, С. Пейперт и др.), отечественные психологи (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). При этом одни сторонники деятельностного подхода к уче-нию использовали в своих исследованиях лишь отдельные компо-ненты целостной структуры деятельности (чаще всего мотив и действие), другие строили свою теорию учения на основе пред-ставлений о целостной деятельности [51, с. 123-137]. Своеобразие данной теории учения состоит в том, что она стремится объяснить процесс активно-исследовательского усвое-ния знаний и умений — не репродукцию готовых знаний, а творче-ское овладение генетическими истоками происхождения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного реше-ния задач определенного класса, связанных с проблемными ситуа-циями. Данная теория противостоит ассоциативно-рефлективной теории учения, не признающего принципиальных различений зна-ний, объясняя усвоение лишь эмпирических знаний, не раскрывая процесс решения учащимися учебно-познавательных задач. Следующие отличия связаны с характеристиками самого учения. Деятельностная теория стремится выявить роль активного преобра-зова...