Психология и педагогика одаренного ребенка

81 иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность му-зыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эсте-тической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального про-изведения), коммуникативном плане (на уровне коммуникации с ав-тором исполняемого произведения и слушателями), духовно-цен-ностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта). Характеристики в такой редакции, на мой взгляд, выглядят натя-нутыми, «потому что надо», поскольку критерии заданы теоретически, но удобнее все-таки описывать феноменологию явлений, чем следо-вать строгой логике. Именно феноменологические (читай — житей-ские) описания и порождают «метонимические» словосочетания типа «творческая одаренность», которые еще больше запутывают анализ сущности одаренности. По критерию «степень сформированности одаренности» выделя-ют актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность — характеристика ребенка (человека) с уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и со-циальной нормами. Термин «потенциальная одаренность» относится к психологиче-ской характеристике ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности. А судьи — кто? Кто способен спрогнозировать одаренность или талантливость ребенка? Эта харак-теристика из области «все дети талантливы» (я не согласен с этим утверждением) и «каждая кухарка может управлять государством» (по-следствия нам известны). Но если термин «потенциальная одаренность» и ее характеристика не имеют смысла, то и ее антитеза — актуальная одаренность — исчезает. Предложенный критерий не проливает но-вый свет на какой-то особенный аспект анализа одаренно...