Развитие учебно-информационных умений школьников

83ядра личности» [139; 11] и полагает в качестве цели гуманитарного образования освоение не только некоторого объема знаний (инфор-мации) по гуманитарным предметам, но и методов гуманитарного познания, ключевое место из которых занимает понимание. Современные исследования по лингвистике, психолингвистике, теории информации, доказывающие, что во взаимодействие с ин-формацией человек вступает не как когнитивная перерабатывающая система, а во всей полноте своей личности, позволяют перейти в определении содержания учебно-информационных умений от понятий извлечение и переработка информации к понятиям понимание и продуцирование текстов (текстовую деятельность как ядро инфор-мационной деятельности трактует Т. М. Дридзе [132]). Рассматри-ваемые с этих позиций учебно-информационные умения, формально помещенные в ФГОС второго поколения в метапредметный блок — познавательных общеучебных универсальных действий, выступают как достаточно сложная структура. Они приобретают предметно — метапредметный и личностный характер, поскольку представляют собой интериоризованные обобщенные способы действий с учебными и научными текстами любой предметной области, опирающиеся на предметные (филологические) знания и умения, осуществление ко-торых требует определенных внутриличностных условий. Как универ-сальные действия, имеющие культурно заданную норму выполнения, они поддаются декомпозиции на составляющие их операции, освоение которых вполне может быть технологизировано и алгоритмизировано. Корреляция освоения определенных умений понимать и создавать тексты и развития определенных личностных качеств становится оче-видной при многоракурсном рассмотрении феномена понимания, обе-спечиваемом взаимодополнительностью психолингвистического, психологического подходов, раскрывающих специфику понимания как одного из мыслительных процессов, состоящего из речемысли-тельных действий и операций и обусловленного психологическими особенностями личности (объемом оперативной памяти, скоростью...