Управляемая проектно-исследовательская деятельность в школе XXI века

Содержание книги "Управляемая проектно-исследовательская деятельность в школе XXI века"

Список иллюстраций
Предисловие
Глава 1. Введение в управляемую проектно-исследовательскую деятельность: что это такое, что нового она несет, зачем она нужна именно сегодня?
Готовить школьников к жизни в меняющемся мире
Проблемно-ориентированное обучение
Управление проектно-ориентированной деятельностью школьника
Что нового несет идея управляемой проектно-исследовательской деятельности?
Отличительные характеристики методики управляемого запроса
В чем выигрывают учащиеся, учителя и библиотекари
Преимущества для руководителей и родителей
Каковы преимущества для меня лично?
Роль оценки в управляемом исследовании
Исследование о влиянии школьных библиотек на обучение школьников
XX век оставим за спиной
Глава 2. Научные и теоретические основы методики управляемой проектно-исследовательской деятельности
Конструктивистский подход в образовании
Конструктивистская теория Джона Дьюи
Мысли, чувства, действия
Результаты исследований в области управляемой проектно-исследовательской деятельности
Важное открытие
Модель процесса информационного поиска Култау
Поиск фактов или глубокие знания
Задачи учащихся в процессе информационного поиска
Концепция вмешательства Выготского
Формирование основных поисковых навыков у детей
Шесть принципов управляемой проектно-исследовательской деятельности
Дети учатся, опираясь на уже имеющиеся знания
Дети пользуются различными способами и формами познания
Дети учатся через социальное взаимодействие
Дети учатся под руководством и на собственном опыте, соответствующем их уровню когнитивного развития
Глава 3. Внешкольный мир учащегося
Вопросы задают школьники
Третье пространство: пересечение учебной программы и личного опыта
Мир школьника как первое пространство
Учебный план как второе пространство
Создание третьего пространства
Сообщество учащихся
Преимущества работы в гибких малых группах
Планирование третьего пространства в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Стратегии создания третьего пространства
Моделирование
Мотивация
Умение слушать
Обучение через информативные тексты
Обучение в малых группах
Устойчивая включенность в задание
Управляемая проектно-исследовательская деятельность – альтернатива в обучении
Глава 4. Команда наставников в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Использование профессионального потенциала школы
Тройка наставников
Библиотекари в школе информационной эпохи
Внедрение коллективного подхода в проектно-исследовательскую деятельность: что говорит наука
Факторы, препятствующие успеху
Отсутствие времени
Неопределенность роли и задач
Плохо разработанные задания
Роль команды наставников в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Роль руководителей школы
Роль учителей
Роль школьного библиотекаря
Роль внешкольных экспертов местного сообщества
Кто еще влияет на внедрение методики управляемой проектно-исследовательской деятельности
Состав команды наставников управляемой проектно-исследовательской деятельности
Глава 5. Ресурсы для насыщенного учебного пространства
Различные способы познания
Школьная библиотека как проектная лаборатория
Ресурсы школьной библиотеки
Внешние ресурсы
Использование Интернета в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Публичные библиотеки
Музеи
Музеи в Интернете
Объектно-ориентированное обучение
Ресурсы сообщества
Музеи как ресурсы сообщества
Формирование связей с сообществом
Участие экспертов
Использование различных ресурсов в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Глава 6. Формирование информационной грамотности через управляемую проектно-исследовательскую деятельность
Новый тип грамотности
Стандарты информационной грамотности
Концептуальный подход к проблеме информационной грамотности
Концепции обнаружения, оценки и использования информации
Концепции поиска информации
Концепции оценки информации
Выбор форматов для чтения, прослушивания, просмотра и эмоционального восприятия
Концепции использования
Интерпретация фактов и организация идей
Информационная грамотность в методике управляемой проектно-исследовательской деятельности
Глава 7. Стандарты знаний по учебным дисциплинам в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Национальные стандарты знаний по учебным дисциплинам
Общие темы в национальных стандартах
Выбор стандартов для управляемой проектно-исследовательской деятельности
Национальные стандарты в области изучения английского языка и литературы
Получение информации
Владение литературной речью
Обучение и рефлексия
Решение проблем и применение знаний
12 стандартов в области обучения английскому языку и литературе [в средних школах США]
Национальные стандарты по математике
Числа и операции с ними
Алгебра
Геометрия
Национальные стандарты в области естествознания
Унификация концепций и процессов в естествознании
Науки о природе, жизни, земле и космосе
Естественные науки и технологии
Естественные науки для личности и общества
История и сущность естественных наук
Национальные стандарты по общественным наукам
Десять тем в стандартах по социальным наукам
Культура и культурное многообразие
Время, преемственность и перемены: самосознание человечества на разных этапах социального развития
Люди, страны и окружающая среда
Индивидуальное развитие и самоидентификация
Как люди создают и изменяют структуры власти, полномочий и управления
Как люди организуют производство, распределение и потребление товаров и услуг
Взаимосвязи науки, технологий и общества
Глобальные связи и взаимозависимость
Идеалы, принципы и практические аспекты гражданского общества в демократической республике
Стандарты успеваемости учащихся
Глава 8. Оценка в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Трудности организации наблюдения в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Изучение методов оценки обучения в школьных библиотеках
Изучение методов оценки обучения школьников библиотекарями
Показатели эффективности обучения
Методы оценки проектно-ориентированного обучения
Наблюдение
Характеристика действий учащихся в ходе исследовательской работы
Конференции
Портфолио
Продукты исследования и тестирование
Группы критериев
Оценка проектно-ориентированного обучения в динамике
Самооценка
Разработка инструментария оценки проектно-ориентированного обучения: опросы учащихся
Оценка обучения школьников через исследовательскую деятельность (SLIM)
Способы оценки в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Глава 9. Педагогическое вмешательство в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Вопросы без ответов
Базовые исследовательские навыки
Стратегии проектно-ориентированного обучения
Зоны вмешательства
Вмешательство для пяти направлений обучения в рамках проектно-исследовательской деятельности
Мир учащегося в управляемой проектно-исследовательской деятельности
Вмешательство и создание сообщества учащихся
Планирование управляемой проектно-исследовательской деятельности
Глава 10. Задачи школы XXI века
Готовность к карьере
Учение в течение всей жизни для граждан и повседневной жизни
Сбалансированный подход к обучению и преподаванию
Начать и не прекращать движение
Школьные библиотеки в школах XXI века
Литература