Гуманитарное знание в структуре высшего образования

Читать фрагмент

книга

Гуманитарное знание в структуре высшего образования

В коллективной монографии, изданной по материалам межвузовской конференции «Гуманитарные дисциплины в системе инженерного образования. Речевая коммуникация как условие социальной и культурной интеграции и эффективной деятельности. Проблемы речевого воспитания в вузе», прошедшей 18 мая 2017 г. на кафедре иностранных и русского языков Военного института (ЖДВ и ВОСО) Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрулева, освещаются актуальные вопросы гуманитарного образования в высшей школе.Отмечается, что гуманитарное образование закладывает основы формирования Человека, обеспечивает его социокультурное включение в деятельную жизнь и воспитывает стремление к разумному совершенствованию социума.Книга адресована научно-педагогическому составу и администрации вузов, а также всем интересующимся проблемами культуры речи, риторики, коммуникации, преподавания иностранных языков.

Форматы: PDF

Издательство: Алетейя

Год: 2017

Место издания: Санкт-Петербург

ISBN: 978-5-906980-50-2

Страниц: 313

Артикул: 26039

Электронная книга

400 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования "

Предисловие

Глава 1 ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ

1.1. Зачем «технарю» гуманитарные знания

1.2. Актуализация гуманитарного развития в системе военного образования

1.3. Философия и качество военного образования в современной России

1.4. Философия и литература в образовании офицера

1.5. Толерантность как парадигма образования

1.6. Ценностно-смысловое измерение патриотизма

Глава 2. КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВЫЕ АСПЕКТЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Государственный язык — русский

2.2. Языковая политика Казахстана

2.3. Изучение древних языков как ценностная доминанта формирования личности

2.4. Преодоление затруднений при использовании противоположных понятий в речевой коммуникации

2.5. Роль слова сказки в формировании этнической культуры личности

2.6. Влияние заимствований западных ценностей на культурно-ментальный уровень российского общества

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

3.1. Воспитание речевой культуры будущего магистра

3.2. Теоретическое обоснование и практические предпосылки перехода к дискурсивной педагогике

3.3. Нравственные основания развития коммуникативной культуры и современная языковая ситуация

3.4. Нравственное воспитание на занятиях по русскому языку

3.5. Русский язык — визитная карточка российского офицера

3.6. Речевая коммуникация в информационно-пропагандистской работе

Глава 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВ

4.1. Информационно-коммуникационные технологии и речевое воспитание

4.2. Средства НЛП-графики в обучении иноязычной лексике

4.3. Аудиовизуальный метод в обучении иностранным языкам в вузе: новый подход

4.4. Использование видеоматериалов на занятиях по РКИ

4.5. Использование компьютерных технологий для формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Глава 5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (РКИ)

5.1. Роль военно-научной работы в речевом воспитании иностранных военнослужащих

5.2. Формирование образа России в процессе адаптации иностранных военнослужащих

5.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции иностранных военнослужащих

5.4. Аспекты культуры речи на занятиях по РКИ

5.5. Проблемы языковой подготовки иностранных военнослужащих к усвоению предметных знаний

5.6. Формирование речевых навыков при работе с профессионально-ориентированными текстами на занятиях по РКИ

Глава 6. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

6.1. Обучение иностранному языку как средству межкультурной коммуникации

6.2. Обучение иностранным языкам с учетом особенностей клипового мышления

6.3. Применение сознательно-практического метода в преподавании языков

6.4. Лингвострановедческое чтение как фактор профессиональной социокультурной подготовки

6.5. Обогащение лексического запаса военного подъязыка с помощью художественных произведений

6.6. Функции текущего контроля для усвоения иностранного языка

Глава 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ

7.1. Изучение русского синтаксиса на подготовительном курсе в вузе

7.2. Способы семантизации новых слов при обучении русскому языку как иностранному

7.3. Организация самостоятельной работы при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку

7.4. Самостоятельная работа при изучении РКИ как основа овладения коммуникативными навыками

7.5. Лингвокультурологический потенциал учебной экскурсии

7.6. Разработка практического занятия «Практика применения речевого этикета в военной службе

Сведения об авторах

Отрывок из книги

31Глава 1. Философско-педагогические проблемы гуманитарного знанияС кибернетической течки зрения, насыщенность поэтического обра-за представляет собой сжатие информации. Один из ярких представите-лен раннего немецкого романтизма В.-Г. Вакенродер писал: «Сгущение чувств есть сущность всякой поэзии; она расчленяет соединенное, креп-ко соединяет расчлененное. В тесных границах бьются более высокие, более бурные волны» [5: 175]. Эти «более высокие» волны — философ-ский подтекст, диалектика бытия, познания, человеческой души, зако-дированная в структуре художественного образа, полет поэтического воображения, достигающий горизонтов, где сходятся мироощущение и мировоззрение человека, его чувства и разум, поэтика и логика. Поэти-ческий язык способен оказывать обратное индуцирующее воздействие на человеческую мысль, на весь арсенал философских представлений. «Словесный язык, призванный быть знаком и выражением мыслей, ино-гда, подобно зеркалу, отбрасывает в наш разум новые мысли и направля-ет и подчиняет себе повороты рассудка» [5: 175].В России программа объединения поэзии с философией была принята в 20-х годах XIX века группой поэтов-любомудров. Наиболее ярким пред-ставителем этого литературно-философского течения был Д.В. Веневити-нов. Он писал, обосновывая свои взгляды на соотношение философии и поэзии: «Первое чувство никогда не творит и не может творить, потому что оно всегда представляет сомнение, Чувство только порождает мысль, которая развивается в борьбе н тогда уже, снова обратившись в чувство, является в произведении. И по тому истинные поэты всех народов, всех веков были глубокими мыслителями, были философами и, так сказать, венцом просвещения...» [6: 212]. Философская рефлексия является не-обходимым элементом поэтического творчества. Поэт и мыслитель пред-ставлены здесь в одном лице. Этот союз дает нам высокую поэзию и фило-софию, в которой слышится биение человеческого сердца.Философская мысль в русской литературе имеет глубокие корни ...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!