Приёмы формирующего оценивания

19Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достиже-ния образовательных результатов деятельности обучаю-щихся.Для того чтобы результат достижения цели обучения был диагностируемым, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.Пример 1. Результат достижения данной цели урока гео-графии может быть диагностирован. Диагностично: «Ученик будет иметь возможность научиться показывать на карте тер-ритории европейских государств; «ученик научится объяснять причины, итоги и последствия _____________ (наименование явления, процесса и т.д.)».Пример 2. Цель урока физической культуры: «Расска-зать обучающимся о подборе и выполнении упражнений для развития силы мышц». Данная цель описывает деятель-ность учителя, достижение которой и может быть диагнос-тировано в конце урока. Мы можем чётко констатировать факт, что цель безусловно достигнута, поскольку учитель действительно рассказал о подборе и выполнении упражне-ний для развития силы мышц. При этом остаётся непонят-ным, усвоили ли обучающиеся полученную информацию. Для того чтобы результат достижения цели можно было диа-гностировать, цель должна быть сформулирована диагнос-тично следующим образом: «Обучающиеся научатся подби-рать и выполнять упражнения для развития силы мышц». Приёмы формирующего оценивания помогут учителю и обу-чающимся сделать вывод, достигнута цель урока учеником или нет.Кроме того, цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы она была понятна ученику. Учитель может сформулировать две цели урока — одна для него самого, та цель, которую он собирается достичь, проведя урок. Вто-рая — для обучающихся, та цель, к которой могут стремить-ся они.Пример 3. Вот такая, абсолютно правильно сформулиро-ванная цель урока: «Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся по самоопределению через органи-зацию учебного сотрудничества при осуществлении сравне-ния для подведения под понятие «начальная форма» и пра-вильного определения формы слов — названий предметов