Формы логопедической работы

Раздел 233■ Шеховцова Т. С. Учебное пособие ■3. Наконец, важно определить последовательность работы над зву-ками. Традиционно принято начинать работу от свистящих к шипящим, потом соноры и аффрикаты. На современном этапе часто коррекция начинается с того звука, с которого легче ребёнку, от чего получается.II. Работа над просодической стороной речи: формирование, разви-тие, коррекция.1) работа над дыханием (формирование диафрагмального дыха-ния, развитие речевого дыхания, формирование направленной и силь-ной воздушной струи);2) работа над голосом (развитие силы и высота голоса, коррекция назального оттенка и т.д.);3) работа над интонацией (развитие разных видов интонации);4) работа над темпом и ритмом (коррекция ускоренного темпа, коррекция ритма речи).III. Работа над фонематическим восприятием, звуковым анализом и синтезом.Если эти процессы не сформированы, то начинать нужно с разли-чения неречевых звуков. Если процессы недоразвиты или нарушены, то можно начать с различения собственно речевых звуков, но тоже в определённой последовательности: от наименьших различительных трудностей к наибольшим (т.е. от наиболее различимых на слух и в ар-тикуляции звуков к наименее, а потом – к различению смешиваемых, например: с – м, с – р, с – т, с – ш, с – з, с – ц).Работа над звуковым анализом и синтезом, как правило, направлена на их формирование и развитие.IV. Работа над слоговой структурой слов: коррекция (т. к. имеются пропуски, перестановки, добавление лишних слогов, искажение структу-ры отдельного слога).Необходимо научить ребёнка определять количество слогов в сло-ве (делить слова на слоги), соединять слоги в слова, работать над слова-ми сложной слоговой структуры.Отметим, что в логопедической работе необходима интеграция указанных блоков, так как отработка звукопроизношения строится на правильной воздушной струе и голосе, ведётся в словах разной слого-вой структуры, а также в начале, середине, конце слова и ...