Методика новых языков и американский разговорный метод

— 31 — зультатѣ получаетъ только зрительныя впечатлѣиія пе-чатнаго слова, а не предмета и не взображеніе его. А гдѣ же звуковыя впечатлѣнія? Ихъ почти нѣтъ. Если учитель это же самое слово, заученное зрѣніемъ, про­изнесете ученику, онъ сразу не отвѣтитъ, а ищетъ чего-то, комбинируетъ, переводите въ головѣ, старается предста­вить себѣ не самый предмета,—объ этомъ онъ не ду­маете,—а то мѣсто, гдѣ оно напечатано. А если заста­вить этого ученика показать сейчасъ спрошенное слово жестомъ, напримѣръ fallen, tomber, безъвсякихъ словъ, онъ затруднится, скажете раньше заученное слово, если не громко, то въ умѣ, а потомъ только, что требуется, медленно и не самоувѣревно. Если же ученикъ по командѣ: oben, unten, schlafen, fahren посмотрите сейчасъ вверхъ, внизъ, закроете глаза и покажете легкимъ и медленнымъ движеніемъ руки ѣзду, онъ тогда 8наетъ слова хорошо. Для полученія этого результата необходимо привести, по возможности, въ непосредственную связь заучиваемыя слова съ соотвѣтствующими предметами и дѣйствіями, ассоціировать иностранные звуки съ предметами и по-нятіями, тбѣгая по возможности родныхъ словъ. Такъ можно заучивать очень много словъ: не только имена существительныя, но и глаголы и другія части рѣчи. Заучиваніе иностранныхъ словъ на основаніи связ-наго текста у передовыхъ учителей въ модѣ, и прекрасно; но неправда только, что это единственно хорошій спо-собъ, что отдѣльныя слова нельзя безъ связнаго текста выучить хорошо. Связь между словами можетъ быть не только внѣшняя, по обыкновенному разсказу, но и вну­тренняя, по смыслу и по извѣстной обстановкѣ, по есте-