Исследование механизмов оценивания новых результатов образовательного процесса в вузе

ность, отсутствие дидактических навыков, необходи-мых для успешного обучения в вузе, что приводит к низкому уровню адаптированности к учебной деятель-ности и др.); 4) регулятивные затруднения (отсутствие умений к самоорганизации, самооценке, рефлексии, низкий уро-вень саморегуляции, несамостоятельность и др.); 5) затруднения психофизиологического характера, обусловленных типом индивидуальной латеризации, типом ведущей репрезентативной системы, типом тем-перамента, хронотипом и пр.). Выявленные нами группы психологических затруд-нений, а также психофизиологические особенности студентов существенно влияют на стратегии поведения обучающихся в учебной ситуации, в связи с чем осу-ществлялся их учет при отборе методов обучения и ис-пользуемых оценочных технологий. Вторая часть первого условия, связанного с диагно-стикой, предполагала, что на протяжении дальнейшего обучения студентов в вузе необходимо осуществлять мониторинг динамики формирования новых результа-тов образовательного процесса и происходящих в их профессионально-личностном развитии изменений. Мониторинг мы рассматривали как форму органи-зации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности изучаемой системы, обес-печивающая непрерывное слежение за ее состоянием, прогнозирование и коррекцию развития обучающихся. Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает преподавателя оперативной об-ратной связью об уровне усвоения студентами обяза-тельного учебного материала. Педагогический монито-ринг является системой контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целе-полаганием процесса обучения и предусматривающих 65