Новые идеи в педагогике

СУЩНОСТЬ И З А Д А Ч А С Р Е Д Н Е Й ШКОЛЫ 27 случаѣ одна изъ этихъ функцій имѣетъ преобладаю­щее значеніе. Не слѣдустъ, однако, отдавать предпочтете одной изъ трехъ, наоборотъ, необходимо стремиться къ созда-нію гармопичнаго цѣлаго. Основныя функціи познаванія мы дѣлимъ на три степени: 1) на ощущеніс, 2) на иредставленіе и 3) на мышленіе. Спрашивается, какимъ образомъ и до какой степени обязана и средняя школа развивать познава-тельныя функціи. Народная школа кладетъ основу для дальиѣйшаго развитія интеллекта прежде всего тѣмъ, что обученіемъ чтенію и письму даетъ возможность къ дальнѣйшему образованию. Ребенокъ научается читать, чтобы вос­принимать въ себя чужія мысли, писать, чтобы быть въсостояніи сообщать другимъсвои собственный мысли. Обученіе чтенію и письму доставляютъ, конечно, только возможность развитія интеллектуальных!) функ-цій. Само же развитіе интеллекта имѣетъ мѣсто въ средней школѣ. Здѣсь должно пріобрѣтаться иѣкоторое умѣніе опе­рировать научными средствами. Что касается второй группы основныхъ функцій сознанія, т. е. чувствованія, то здѣсь первое мѣсто за­нимаешь интересъ. Теоретически! интересъ съ психо­логической точки зрѣнія—не что иное, какъ радость, доставляемая плодотворной собственной дѣятельностью нашего ума. Возбужденіе интереса должно быть пер-вымъ и важнѣйшимъ принципомъ обученія въ сред­ней школѣ. Знаніе можетъ только тогда благотворно вліять на внутреннее я человѣка, если оно является плодомъ его собственной умственной работы. Уже Пла-тонъ сказалъ: „Свободный гражданинъ никогда не дол-женъ пріобрѣтать знаніе по принужденію, такъ какъ тѣло подъ вліяніемъ принудительной работы хотя и