Методология исследования механизма оценивания новых результатов образовательного процесса

встраивается в образовательный процесс, позволяет развивать и оптимально сочетать внешние и внутрен-ние оценки, оценку со стороны преподавателя и само-оценку студента. Нам также было важно выявить суще-ственные отличия характеристик конструируемой нами модели от характеристик, присущих модели, традици-онно реализуемой в высшем образовании. В ходе проведенного нами анализа было отмечено, что при традиционном обучении в вузе преобладал внешний пооперационный контроль за деятельностью студентов и оценка результата со стороны преподава-теля в рамках жестко заданных правил. Средства кон-троля и оценки не отличались разнообразием. Само-контроль и самооценивание в деятельности обучаемых были представлены в недостаточном объеме и характе-ризовались ригидностью и ситуативностью. Вопрос о том, как научить обучающихся самоконтролю и само-оценке своей учебной деятельности оставался слабо изученным. Новый виток развития высшего образования привел к переосмыслению многих характеристик контрольно-оценочной деятельности в вузе. При компетентностном подходе изменился объект оценивания. В настоящее время знания и умения долж-ны измеряться и оцениваться не сами по себе, а как по-казатели сформированности компетенций. В своей работе мы придерживаемся точки зрения, высказанной в ряде наших публикаций, согласно кото-рой любая компетенция в общем виде складывается из трех основных компонентов: 1) когнитивного, связанного со знаниями и спосо-бами их получения, а также уровнем интеллектуального развития студента; 2) деятельностного, определяющего процесс ста-новления умений на основе полученных знаний и спо-44