Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода

54 Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 2.1. Ценностные отношения как личностные составляющие профессиональных компетенций педагога Согласно требованиям ФГОС ВО, ФГОС ВПО 3 поколения совре-менный педагог должен обладать рядом компетенций. Категория компетенции в современной трактовке связывается с опре-деленным набором полномочий, прав какого-либо лица, органа, кругом вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении. В образовании под ком-петенциями понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и прочим качествам выпускников. В психологической науке каждая компетенция рассматривается как совокупность взаимосвя-занных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отноше-нию к ним. Компетентность с позиции современной науки представляет собой присвоенную, отрефлексированную субъектом в ходе профессиональной деятельности систему компетенций, интегрированное профессиональ-но-личностное образование, которое предполагает владение соответст-вующими знаниями и опытом собственной деятельности (умениями, навыками, способами деятельности), а также личностными качествами, ха-рактеризующими отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения, деятельности, людям, себе и пр. [18]. В структуре заданных стандартами профессиональных компетенций и формирующихся соответствующих им компетентностей будущих педаго-гов мы считаем целесообразным выделение трех составляющих: когни-тивной (знаниевой), деятельностной (операционально-технологической) и личностной (которая раскрывается через ценностно-смысловые, моти-вационные, эмоционально-волевые, социальные, этические аспекты). В ...