Методы работы в трудовой школе

самостоятельной работе учащихся и начинающих преподавателей над исследованием тех или иных отделов обществоведения». I I далеё А. И. Боргман пишет: «Одной из основных задач трудовой школы автор признает переход от пассивных методов усвоения материала к активным. Придавая поэтому большое значение работе учащихся над источниками не только в смысле толкования, но и в смысле критики их, и предлагая несколько соответствующих упражнений, автор, однако, далеко не ограничивает активного, метода лишь упражнениями над источниками, но понимает его гораздо шире, а именно в смысле любого способа прохождения курса, вызывающего учащихся на проявление самодеятельности и возбуждающего в них напряженную работу мысли*. В этом же предисловии отмечается и момент коллективной обработки материала: «При пользовании этой книгой в школе вопросы следует задавать, очевидно, не отдельным ученикам, а всему классу, чтобы учащиеся, путем сопоставления своих ответов и взаимной критики (своего рода диспутов), самостоятельно приходили к правильному выводу, утвержден­ному затем авторитетом преподавателя*. Б. Н. Жаворонков в статье-Лабораторно-трудовой метод в работе по обществоведению с подрост­ками», напечатанной в сборнике под его редакцией: «Методы занятии по обществоведению на I I ступени» (изд. «Работник Просвещения».. М. 1925 г.), возражает против исследовательского метода в преподава­нии обществоведения и предлагает « лабораторно-трудовой » метод. Очевидно, Жаворонков под исследовательским методом разумеет метод научного исследования, а сторонники лабораторно-нсследовательского метода в трудовой школе развивают у учащихся исследовательский подход к изучаемому материалу; при этом учащиеся не получают в готовом виде знания, а сами их добывают. По в конкретных примерах разработки изучаемого материала как Жаворонков, так и другие авторы упомянутого сборника описывают исследовательские моменты лабора­торных занятий учащихся. Эти исследовательские моменты занятий в лаборатории не отграничиваются...