Общие методы школьной работы

«ским путем школьной работы, для которого мы условились упо­треблять э т о т термин, а лишь частными приемами обучения, «отдельными шагами», отдельными «целесообразными актами». Прием педагогической работы или «частный метод»—это составная часть метода, э т о момент, из совокупности которых слагается метод. «Прием никогда не обозначает совокупность приемов (пра­вильно говорит А. П. Пинкевич в статье «О классификации ме­тодов работы в школе» в «Учительской газете», № 53/66, 1925 г.), хотя часто ошибочно называется методом. Различные определения м е т о д а . Таким образом, определяя метод как логический путь по­знания, мы можем назвать его, как это делает А. П. Пинке­вич, логическим «путем познания законов или открытия исти­ны», применительно к школьным условиям и с добавлением ука­заний на роль ученика и учителя в этом процессе познания. Но здесь же мы должны сразу добавить, что это познание нам нужно для овладения окружающей действительностью, для пре­образования ее. Определяя метод, с другой стороны, как метод действия, мы должны сказать, что э т о будет путь действия, применения знаний, путь воспитания активности, самодеятельности, приоб­ретения и применение навыков и умений. Об'единяя оба эти определения, мы получим определение метода как логического пути познания учеником, с помощью учителя, законов или достижения истины для овладения окру­жающей действительностью и пути действия применения знаний, воспитания активности и самодеятельности, приобретения и применения навыков и умений, необходимых для преобразова­ния действительности. В последнем случае мы получим определение метода вос­питательно-образовательной работы в целом. Остановимся в заключение на некоторых определенных методах, которые даются в педагогической литературе. Б. В. Всесвятский определяет метод так: «Было бы прак­тичнее под термином «метод» и понимать именно основной путь образовательного процесса, а не Частные приемы работы». Это определение аналогично вышеприведенному определе­нию, ко...