Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога

заменяют синонимом «ресурс». Не меняет сути дела употребление данного термина в сочетании с други-ми — «личностный потенциал», «познавательный по-тенциал» и др. Понятие «интеллектуальный потенциал» как теорети-ческую категорию в научный оборот ввел Д. В. Ушаков при обосновании структурно-динамической теории ин-теллекта (5). Структурно-динамическая теория создава-лась автором для решения проблемы индивидуальных различий интеллекта. Центральным в сфере индивиду-альных различий интеллекта является понятие структуры интеллекта. Именно структурные описания интеллекта, представленные прежде всего различными факторными его моделями, выявляют различия людей в интеллекту-альной деятельности. Основные факторные модели ин-теллекта — Р. Амтхауэра, Дж. Гилфорда, Д. Векслера, Р. Б. Кэттелла, Ч. Спирмена, Л. Терстоуна — создава-лись для целей дифференциации индивидов по их ин-теллектуальным возможностям. Ограниченность структурных описаний интеллекта, по мысли Д. В. Ушакова, состоит в их агенетичности; они не отвечают на вопрос о том, как произошли эти структуры. Актуальным для психологии индивидуальных различий является вопрос о внедрении принципа разви-тия: «Задача состоит в том, чтобы исследовать индивиду-альные различия интеллекта в их развитии и выработать для этого адекватную систему понятий» (5, с. 29). Важное место в контексте структурно-динамического подхода занимает понятие «интеллекту-альный потенциал». Интеллектуальный потенциал определяется как «индивидуально выраженная способ-ность к формированию функциональных систем, от-ветственных за интеллектуальное поведение» (5, с. 57). Понятие потенциала дает возможность любые фикси-68