Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога

торому и посредством которого человек осуществляет оценивание результатов научно-познавательной дея-тельности по критерию человека, выражает ценностное отношение к результатам проецирования текстовых определений освоенности мира. Познание, осуществ-ляющееся под знаком и при участии ценностного со-знания, порождает рефлексию человека как на освоен-ный мир («вторая природа» или культура), так и на самого себя. Рефлексия человека на себя — это есть его нравственность, пронизывающая все его действия и поступки. Опосредованное освоенным миром знание о себе позволяет включать ценностное отношение в по-знавательное отношение. Данная проблема представляет теоретический и практический интерес для педагогики, которая до насто-ящего времени еще не в полной мере использует накоп-ленное другими науками знание о ценностном сознании человека. Педагогика не изучает ценностное сознание человека, как это осуществляется философией, этикой, психологией в рамках объекта их наук. Педагогика об-ращается к данным наукам и использует различный тип научного знания опосредованно или непосредственно. Опосредованно — для создания концепций формиро-вания и развития ценностного сознания будущего учите-ля. Непосредственно — в конкретной ситуации в зави-симости от решаемых преподавателем педвуза задач в процессе подготовки будущего учителя к профессио-нально-педагогической деятельности. Педагогика использует философское, этическое, психологическое знание для того, чтобы, выяснив со-держание ценностного сознания, раскрыв функции оценочного и ценностного отношения, определить подходы, содержание, формы и методы формирования ценностного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете. 63