Театр в школе

действенное выражение образа, з а н и м а ю щ е г о его во­ображение. Вот двухлетняя девочка, разыскав в к о м -л а т е кусочек з а с о х ш е й глины, бросает его на пол, ю д н и м а е т и б р о с а е т опять, порхая, п ы т а я с ь при­прыгнуть на одной ножке, п р и г л а ш а я м а т ь следо­вать ее движениям, у к а з ы в а я : «во тяк»... (вот т а к ) . Яозле школы, где она живет, она видит к а ж д ы й день 'етей, и г р а ю щ и х на одной ножке «в цари». Ее дви-ония есть активное, т в о р ч е с к о е воспоминание о ви-Чигой игре; еще не научившись «переживать в себе», *а в ы р а ж а е т эту игру со всеми особенностями, з а п е -тлевшимися в ее в о о б р а ж е н и и , она д р а м а т и з и -у е т, д в и г а е м а я каким-то особенным т о к о м жизни, ча играет еще «в л о ш а д к и » , п р е д п о ч и т а я в с е г-б ы т ь « л о ш а д к о й » , и скачет впереди матери комнаты в комнату; она берет с п у с т о г о стула ;>стью, з а ж и м а е т кулачек и «везет» о т ц у «няку», адкий гостинец. В сложном процессе воспоминания активного п о д р а ж а н и я — о б ' я в л я ю т с я и несомненные р и з н а к и в о о б р а ж е н и я : гостинца нет, но он су­ществует в кулачке, вдруг с о з д а н н ы й . «Мой сын», — читаем мы в дневнике р о д и т е л я , — «стаскивает иногда со стола кусочек сахара, как-то скрываясь. Я пристаю к ребенку, д о б и в а ю с ь : «кто взял -сахар, а? к т о ? Ну, говори». Тогда в глазах мальчика метается что-то, и он отвечает т и х о : «коза взяла»... и затем г о в о р и т все увереннее, с желанием меня успо­к о и т ь : «коза взяла, папа, коза»... Мне хочется верить, что действительно п р и х о д и л а коза, с т а щ и л а кусочек сахара и исчезла». Эта заметка, л ю б о п ы т н а я д л я педа-31