Педагогические сочинения

— 27 — проверять труды каждаго ученика съ целью убедиться, что онъ самъ работалъ. Обыкновенно же сами доискиваются смысла латин­ской или греческой фразы только более даровитые и прилежные изъ учениковъ и потомъ сообщаютъ плоды евоихъ трудовъ прочимъ, которые заучиваютъ значеше еловъ н переводъ или записываютъ его въ свои тетради и съ такой легкой подготовкой являются въ классъ; иные же достаютъ литературные переводы и пользуются ими. Такимъ образомъ и выходить, что уроки они приготовляютъ, а между тт>мъ изъ ихъ труда не вытекаетъ той главной пользы, какая ожидается отъ обученш древнимъ языкамъ. Въ нихъ должно развиваться совершенно противоположное тому: или легкомыслен­ное OTHOiueHie къ труду, или умственное отупеще, которое всегда является при исключительномъ упражненш памяти безъ всякаго уметвеннаго труда. Особенно же вредно такого рода з а н я т 1 е можетъ быть въ спещально-филологическрхъ школахъ, где друпе предметы даютъ уму слишкомъ мало пищи," такъ что ученику приходится постоянно С И Д Е Т Ь лишь на заучиванш словъ и фразъ: онъ въ скоромъ времени пли одуреетъ отъ этого занят1я, или будетъ искать себе какой-либо умственной деятельности въ разныхъ кни-гахъ и журналахъ, издаваемыхъ не для его возраста, будетъ увлекаться разными новыми идеями, принимая ихъ на веру, такъ какъ истинности ихъ проверить самъ не въ состоянш. До этого всегда доводить школа, которая не можетъ доставить юношескому уму здоровой умственной пищи. Онъ всегда будетъ искать ее, если не успеетъ отупеть,—и безъ должнаго руководства, конечно, будетъ бросаться на то, что легче достигается. Обыкновенно думэютъ уравновьсить древше языки математикой, которая неоспоримо представляете важную образовательную силу, гвмъ более, что неспо­собна отупить умъ ни въ какомъ случае. Но одной математики здесь недостаточно: она хотя и развпваетъ умъ съ формальной стороны, научаетъ его мыслить строго логически, но не даетъ ему самыхъ идей, въ которыхъ онъ тЬмъ более нуждается, чемъ боль­ше развить. Да и на...