Методы комплексного преподавания

Если бы мы подходили к рассмотрению этого метода.^ к о ! #Щ&*?Л Ъ°№с№Ш8)вЩ1гй^ШРШ,№т< .сосредоточить на* . ^ о ^ ^ ^ ^ н ^ ^ м п л е к с н с с т и 9 дееЛрдарании, £ Ш ??мед1Хф, етр^в^с^^Бр^алелчч рядовых. ,цсдагогр8 гн^еАТС^^К* *SW>^^«.^[РЧттВД^^^сдайСтвЧК^^Р? г^]Щ.,(мещрщщ vat разговор—опасение за результаты; то, ч^01Ьсркидан)1^д^,у.в;ев .дейртв^течшно^частр не,. .^^гс^р^,мн^фтс^^.^T9f° ( г Р Уш ,может; б ^ т ь ^ а ^ . ' м е в ш м о ж н о ^ щ>щцу ,'чтоГктт н^ Р0"0 8^ ^ ; * " •неверцая ...федоосдаа,. неправильное . подцыфше. гДР^д'ды^реб/Ув и процесса обучения. #1сФРйй№. о у щ э/лементарн9г^ з н а к р м с т ^ ^ ^ р у ^ а ю ^ ВДттгЯЯДн^гда ПРОчи'та^, н ^ « * мах Наркомпроса и МОНО, а затем в природе снова посмр^ся лучше, н а ^ ^ т ^ ^ ^ . ; . ! » ^ i f ' , . н^больши^', .Дсдеему-тр u маютч 1лтркугюки,.£^^^ (Может,1 ве^ед^ каждый, j руководить ^учеицем , 0 | ф у л с в ю щ ё ^ р и р ^ . ^ . ' .уфщ$Щ нею • т р р ^ т ^ т . Ф ч ^ т ^ р о ^ с ^ чтен1ц;не|;тА§буета знакомства с природой, уменья ру^1юдцтьи беседа <je .бледными и . , с к я ч 1 ^ ы и . # г ^ T f ' ^ k W t f1 н% /Вдает^ р а с с ^ з ы в ^ л;ак и .дауче.чи-ркрзркающ^н . ^ и ^ р д ^ ^ ^ ^ н ^ ^ д ^ г ш е , . ^ з щ ^ ^ р щ ^ ^ с е д . ^ «рже? бь|ть, iro живее,и ^т/ересяее^ f $ , ^ ^ к ш б £ Прчел^-тс^^кс'Ц' говорят;!об ос'адщтедьнрм^«гении, рдс>:юх\ с^/р|цювов ш'Цсрн^ когда говорят о ^методе, крнценхрации всей, щадл^но!! рцфр.тй го-круг изучения окружающей природы и человеческой' Дсахельнлти. рисуют идеал. Сопоставление совсем, Неверное. Если же, мы, вуз> мем среднего учителя, то ора метцдд для него пр^ем^емьг^,.^ и" трудны, и легки. Разница лишь' в том, что в первом 'слу'и* мы имеем готовый шаблон в смысле у чебного плана, определяем г книжкой Для чтения,' для второго же метода, как сравнительна Нового,. T-V^orq, .шаблона ре . определилось. Но он д^же, намечен; и .,, выбор, тем,, . дх распределение и метод ррордбртки материала не представляют * для( педагога непреодолимых ...