Педагогика и психология высшей школы

4.2. Функции и этапы процесса обучения69Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в гл. 2 и 3. Вопросы о методах и формах орга-низации обучения, о контроле и оценке раскрываются соответствен-но в гл. 5–8 и 11.Средствами управления учебно-познавательной деятельностью студентов выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дис-циплине, решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку и об-новление системы учебных задач; создание благоприятных условий для принятия данных задач учащимися; при необходимости – объ-яснение (инструктаж) способов решения этих задач и своевременное оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правиль-ности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию).В процессе решения учебно-познавательных задач осуществля-ются закрепление и усвоение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие ум-ственных способностей, т.е. достижение образовательных целей.Таким образом, обучение представляет собой целостный много-аспектный процесс совместной деятельности преподавателя и сту-дентов, в ходе которой преподаватель нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучаемых, контролирует и оценивает ее, а обучающиеся овладевают содержанием, видами деятельности, т.е. знаниями, умениями и навыками. Структура про-цесса обучения состоит из целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-оценочного и результативного ком-понентов. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности преподавателя и учащихся.4.2. Функции и этапы процесса обученияОбучение, как и воспитание в целом, – социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводить личность че-ловека как субъекта познания, труда, общения и отношений. В вы...