Педагогическая антропология игры и мыследеятельности

Читать фрагмент

книга

Педагогическая антропология игры и мыследеятельности

Книга представляет собой практическое руководство для преподавателей вузов культуры, стремящихся выйти за рамки традиционной трансляции знаний и организовать на своих занятиях подлинную мыследеятельность студентов.Издание предлагает конкретный, пошаговый инструментарий для внедрения интеллектуально-игровых технологий в образовательный процесс.В центре внимания автора — формирование опыта мыследеятельности (ОМД) как интегративного личностного образования, позволяющего будущему специалисту культуры самостоятельно ставить проблемы, анализировать конфликты интерпретаций, принимать решения в отсутствие готовых алгоритмов и рефлексировать основания собственных действий.Издание адресовано преподавателям вузов культуры, но предложенные инструменты универсальны и могут быть адаптированы для любых гуманитарных дисциплин, где требуется не просто передача знаний, а развитие мышления, рефлексии и способности к коллективному смыслопорождению.

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2026

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-4499-5933-1

Страниц: 208

Артикул: 118515

Возрастная маркировка: 16+

Печатная книга

1132 ₽

Купить

Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 08.11.2026

Электронная книга

284 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Педагогическая антропология игры и мыследеятельности : настольная книга преподавателя вуза культуры"

Введение

Раздел 1. Теоретический фундамент и правила запуска мыследеятельности

1.1. Опыт мыследеятельности (ОМД)

1.2. Структура опыта мыследеятельности

1.3. Интеллектуально-игровая деятельность

1.4. Главные барьеры мышления в учебной аудитории

1.5. «Золотые правила» — от барьера к действию

1.6. Ошибка как ресурс

1.7. Педагогический минимализм

Раздел 2. Экспресс-форматы и полный цикл мыследеятельности

2.1. Зачем нужны экспресс-форматы

2.2. Свойства эффективных экспресс-форматов

2.3. Инструмент № 1. «Переводчик с культурного»

2.4. Инструмент № 2. «Бюджетный комитет в хаосе»

2.5. Инструмент № 3. «Абсурдная защита»

2.6. Запуск мыследеятельности: итоги и рекомендации

2.7. От экспресс-форматов к полному циклу

2.8. Правило 20 минут

2.9. Что даёт карта-алгоритм студентам и преподавателю

2.10. Как пользоваться картой

2.11. Карта-алгоритм как центральный инструмент

Раздел 3. Культурная провокация и ролевой конструктор

3.1. Четыре типа «культурной провокации»

3.2. Универсальный алгоритм создания «культурной провокации»

3.3. Типичные ошибки при конструировании провокаций

3.4. Тренинг для преподавателя или как натренировать «провокационное зрение»

3.5. Подсказки и возможные ответы к упражнениям

3.6. Зачем команде роли — от хаоса к синергии

3.7. Роли, карточки и экспресс-диагностика

3.8. «Ролевой калейдоскоп» и внедрение ролей

3.9. Эффекты, ошибки и ценность конструктора

Раздел 4. Рефлексивная карта и экспресс-диагностика ОМД

4.1. Превращение действия в опыт

4.2. Рефлексивная карта — пять вопросов за три минуты

4.3. Способы использования рефлексивной карты

4.4. Эффекты регулярной рефлексии и практические рекомендации

4.5. Почему тесты бесполезны — от оценки к наблюдению

4.6. Система показателей

4.7. Алгоритм экспресс-диагностики

4.8. Принципы, ограничения и карта наблюдения

Раздел 5. Ошибки преподавателя при использовании интеллектуальных игр

5.1. Природа типичных ошибок

5.2. Главные ошибки — описание, последствия и алгоритмы исправления

5.3. Как работать над ошибками

5.4. Работа с сопротивлением

Заключение

Глоссарий

Список литературы

Приложение 1. Бланки и шаблоны для работы

Приложение 2. «Процесс командного обсуждения»

Приложение 3. Итоговая шпаргалка. Настольный материал

Приложение 4. Цифровые инструменты для мыследеятельности онлайн и в гибридном формате

Приложение 5. Примерный тематический план модуля

Приложение 6. Как внедрить модуль в существующие курсы

Приложение 7. Банк вопросов

Отрывок из книги

21 ориентирует студентов с внешней оценки «что скажет пре-подаватель?» на внутреннюю рефлексию «что я понял из своей ошибки?». Запомните эту связку: барьер — правило — действие. Ниже представлены формулировки правил, кото-рые вы можете держать перед глазами во время занятия. Ниже в табл. 4 представлены формулировки правил, кото-рые вы можете держать перед глазами во время занятия. Таблица 4 Правила активации мыследеятельности Правило ПАУЗЫ После вашего вопроса или предъявления задачи нужно как минимум 5–7 секунд тишины, чтобы торможение стереотипного ответа сменилось поиском. Не подсказывайте, не повторяйте вопрос сразу! Правило ПРЕЗУМПЦИИ ОСМЫСЛЕННОСТИ любое высказывание студента, даже абсурдное, изначально рассматривается как имеющее рациональное зерно. Ваша первая реакция: «Интересно... Разверни мысль» или «Как ты пришёл к этому?». Запрещены: «Неправильно», «Не то», «Слабо». Правило ОШИБКА — РЕСУРС если ответ неверен, не фиксируйте ошибку как поражение. Спросите: «Какая идея, скрытая за этой ошибкой, могла бы быть продуктивной?» или «Что полезного мы вынесли из этого неверного хода?». 1.6. Ошибка как ресурс Давайте дадим развёрнутое обоснование тому, что значит «ошибка — ресурс». В классической дидактике ошибка является дефектом или отклонением от нормы, который следует выявить и исправить. За ошибку наказы-вают, например, снижением оценки, критикой, такое отноше-ние формирует у студентов страх ошибки, что является одним из главных барьеров мышления. В мыследеятельностной же педагогике ошибка рассматривается не как провал, а как

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Педагогическая антропология игры и мыследеятельности : настольная книга преподавателя вуза культуры (автор Лариса Бидоленко)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!