Читать фрагмент

книга

Психология образования

В монографии представлены результаты теоретических и эмпирических исследований в области психологии образования, систематизированные по основным актуальным вопросам, с которыми сталкивается система образования на современном этапе ее развития. Рассмотрены вопросы, связанные с методологическими аспектами психологии образования, психологической безопасностью и психологическим благополучием субъектов образования, особое внимание уделено проблемам реализации инклюзивного образования, особенностям профессионального развития педагога и междисциплинарным исследованиям современного детства.Монография будет интересна всем, кто занимается научной и практической психологией, а также студентам и аспирантам психологических факультетов.

Форматы: PDF

Издательство: Издательство Уральского университета

Год: 2020

Место издания: Екатеринбург

ISBN: 978-5-7996-3101-7

Страниц: 792

Артикул: 101129

Электронная книга

1188 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Психология образования : современный вектор развития"

Предисловие (А. А. Печеркина)

Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие самосознания и формирование социально зрелой личности как проблема психологии образования (Б. Ю. Берзин, В. А. Архипова)

Непрерывное образование: возрастной аспект проявлений «Я» (самооценка, самоотношение, самоактуализация) (Н. С. Глуханюк, М. Н. Юртаева)

Психологические характеристики транспрофессиональных компетенций специалистов (на примере магистрантов — представителей социoномических и технономических групп профессий) (Э. Ф. Зеер, М. В. Зиннатова, Т. Д. Буковей)

Постнеклассическая парадигма в образовании: возможности и ограничения (Л. В. Карапетян)

Онлайн-формат и традиционное обучение: сравнительный анализ психологических предикторов успешности студентов (М. В. Клименских, Ю. В. Лебедева, А. В. Мальцев, В. В. Савельев)

Подходы к трактовке психолого-педагогических взаимодействий: ретроспективный анализ (Е. В. Коротаева)

Аксиология цифрового образования: назад в будущее? (С. Н. Костромина)

Навигационные характеристики цифровых текстов как фактор успешного информационного поиска обучающихся (Т. С. Леднева, А. И. Ковалев)

Психологические механизмы развития правового самосознания личности: теоретико-методологические аспекты (Р. Р. Муслумов)

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Подходы к изучению психологического благополучия (Г. И. Борисов)

Психологическое благополучие студентов с позиции субъектно-ресурсного подхода (на примере студентов-психологов) (Н. Е. Водопьянова)

Субъектность как предиктор психологического благополучия одаренных подростков (Е. Н. Волкова, И. В. Волкова)

Здоровый образ жизни и жизнестойкость современных студентов (Д. А. Галочкина, М. Е. Пермякова)

Вузовский этикет и этикетное поведение в вузе: современная ситуация и перспективы изучения (О. И. Даниленко)

Конструктивное отношение к себе как профессионалу и благополучие личности (С. В. Духновский)

Личностные факторы адаптации студентов к новой социокультурной среде (Е. А. Столярчук, М. А. Круглова)

Психологическое благополучие студентов Беларуси (Г. А. Фофанова)

Активная жизненная позиция как фактор психологического благополучия студентов (Е. А. Хохолева, С. Д. Липатова)

Проблема профессиональной идентичности студентов-психологов в современном вузе (М. В. Чумаков, И. В. Васильева)

Исследование толерантности к неопределенности у юношей и девушек старшего подросткового возраста в связи с их личностными особенностями (Е. П. Шаньгина, О. С. Виндекер)

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Методика профессионально-ориентированного автобиографирования как средство сопровождения профессионального самоопределения студентов — будущих педагогов (Е. Г. Белякова)

Развитие рефлексивной компетентности педагога общеобразовательного учреждения (Т. И. Гречухина, А. В. Усачева)

Проектирование карьерной стратегии современных педагогов в условиях цифровизации (Е. М. Громова, Д. И. Беркутова, Т. А. Горшкова)

Профессионализм педагога. Теория поколений: кому у кого учиться? (М. Н. Дудина)

Структурно-уровневая периодизация профессионального становления личности (Ю. П. Поварёнков)

Особенности саморазвития педагогов и психологов с профессиональными деформациями (О. Б. Полякова)

Социально-психологические аспекты развития кризиса утраты профессиональной деятельности у педагогов в период поздней зрелости (Э. Э. Сыманюк, А. А. Печеркина, Т. Д. Буковей)

Раздел 4. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Психологические особенности влияния кибербуллинга на молодежь (Е. В. Аверкиева)

Малый город как пространство образования: психологические аспекты (Т. Ю. Быстрова)

Проблема подросткового буллинга: актуальные направления современных исследований и организация помощи (Е. Н. Волкова, А. А. Реан, И. В. Волкова)

Просоциальное поведение и психологическое благополучие учащейся молодежи (П. А. Кисляков, Е. А. Шмелева)

Наружная реклама как фактор искажения реального образа города в представлении молодежи (Е. О. Мазурчук, Н. И. Мазурчук)

Жестокое обращение с детьми: понятие, последствия и направления профилактики (Н. А. Томина, Н. Г. Церковникова)

Раздел 5. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА

Трансформация представлений о школе у учащихся на разных этапах школьного курса обучения (О. Ю. Зотова, Л. В. Тарасова)

Выбор как фактор саморазвития личности (И. В. Иванова)

Эмоционально-поведенческие проблемы подростков, обучающихся в различных образовательных средах (М. М. Лобаскова, Ю. С. Измайлова)

Связь символической и несимволической оценки количества в условиях контроля визуальных параметров (Ю. А. Маракшина, А. О. Tабуева, Ю. В. Кузьмина, М. М. Лобаскова)

Влияние семьи на самоопределение современных учащихся при выборе STEM-профессии в цифровую эпоху: концептуальные аспекты (Е. П. Масленникова, В. И. Исматуллина)

Раздел 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социально-психологические условия становления субъектности учебных групп (на примере дефектологического факультета) (Н. А. Котелевцев)

Занятия в инклюзивной коррекционно-развивающей группе как способ развития коммуникативных навыков и навыков саморегуляции у детей с ограниченными возможностями здоровья (ментальные и поведенческие нарушения) (Ю. В. Мягкова)

Модель психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе (Н. А. Степанова)

Развитие жизнестойкости у юношей и девушек с интеллектуальными нарушениями в организациях профессионального образования (Л. В. Токарская, М. Н. Черемных)

Коммуникативное единство педагогического коллектива в условиях инклюзивного образования в детском саду (С. Г. Шабас)

Аннотации

Abstracts

Авторский коллектив

Contributors

Отрывок из книги

62обучающимся жизненной перспективы, нахождения своего места в планируемой реальности, которое в максимально возможной сте‑пени отвечало бы его потребностям, способностям и возможностям. В рамках неклассической педагогики обучающийся уже не рассма‑тривается исключительно как объект педагогического воздействия со стороны преподавателя, отношения в этой диаде выстраиваются как сотрудничество, взаимодействие, диалог и полилог. При этом ученик из пассивного объекта педагогического воздействия стано‑вится активным участником образовательного процесса, имеющим свою систему установок, интересов и направленностей. Знание, приобретаемое в процессе образования, не просто усваивается, а присваивается, становится «личностным», продуманным и про‑чувствованным, соотнесенным с приоритетами обучающегося, с его представлениями о возможности применения полученного знания для себя, других людей, природы, общества, государства, всего мира.А. Г. Маджуга, И. А. Синицина подчеркивают, что «…радикаль‑ное различие между классической и неклассической наукой заклю‑чается в убеждении первой, что изучаемые явления суть фрагменты “самого мира”. В то же время неклассическая наука отдает себе отчет в том, что исследование (эмпирическое или теоретическое) всегда имеет дело не с “самим миром”, а с его моделированным отражением в сознании и акцентирует внимание на рефлексивной реконструк‑ции предпосылок полученной модели» [3, с. 13].Принципиально иная картина мира открывается при воспри‑ятии реальности на постнеклассическом этапе развития науки. М. С. Гусельцева отмечает, что при этом «…постнеклассическая “парадигма” не вытесняет неклассическую, а находит ей достойное место в сети знания. Более того, вряд ли возможно найти некласси‑ческую и постнеклассическую рациональность в психологических концепциях в чистом виде: это скорее “идеальные типы”, нежели реальности» [16, с. 12]. Тем не менее проанализируем специфические особенности поснеклассического типа рациональности.Поскольку постнеклассическая ...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Психология образования : современный вектор развития (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!