Тенденции развития образования. Глобальные вызовы и неравные возможности

Читать фрагмент

книга

Тенденции развития образования. Глобальные вызовы и неравные возможности

Тема неравенства, с которым сталкивается в том числе система образования, всегда была одной из ключевых. Сегодня она звучит особенно актуально в свете сложившейся ситуации с пандемией и, как следствие, с новой силой определяет одну из главнейших задач для образовательных систем всех стран: как может быть решена проблема неравных возможностей в образовании в таких условиях. Сформировавшиеся в течение последнего года глобальные вызовы заставляют по-новому взглянуть на все приоритеты государственной образовательной политики, которые были сформированы в 2018 году, переосмыслить или, возможно, найти новые способы реализации всех направлений национального проекта «Образование». Включенные в сборник статьи дают интересный материал для дискуссий, результатом которых может стать более объемное представление о том, с какими новыми глобальными вызовами столкнулась система образования и как может быть решена проблема неравенства в образовании наряду с остальными ключевыми задачами.Материалы представляют интерес для специалистов, исследующих современные проблемы образования, работников органов управления образованием, руководителей учебных заведений. Рекомендуется для программ повышения квалификации и широкого круга научно-педагогических работников.

Форматы: PDF

Издательство: Дело

Год: 2021

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-85006-363-4

Страниц: 292

Артикул: 99084

Электронная книга

227 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Тенденции развития образования. Глобальные вызовы и неравные возможности : материалы XVIII ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 18–20 февраля 2021 г.)"

А. Э. Алехина, И. Ю. Быкадорова, А. В. Кротова, Г. В. Лапонова, Е. М. Макарова, А. Г. Махатадзе, А. В. Минина, Е. С. Непомнящая, И. П. Панифидникова, Г. В. Сергеева, Е. А. Якупова. Образование в пандемию. Дошкольное образование онлайн: взаимодействие семьи и детского сада

А. М. Аронов . Улучшение образовательных результатов в основном образовании на основе деятельностной диагностики учебно-предметных компетенций

Е. Е. Блинова, Л. А. Гутерман, А. Г. Евланова . Организационно-технологические решения проблем обеспечения доступности высшего образования для студентов с инвалидностью

В. А. Болотов . Некоторые проблемы развития системы оценки качества образования в России

С. В. Весманов, Г. А. Акопян, Д. С. Весманов.Методы и инструменты исследования метапредметности содержания образования

Т. С. Губанова. Проблема гендерных стереотипов в современном российском школьном образовании

С. В. Еремин . Преодолевается ли неравенство в качестве образования при оптимизации структуры сельской общеобразовательной сети

Е. М. Колесникова, И. А. Куденко . Новые принципы профориентации в школе, и насколько они способствуют гендерному равенству в сфере STEM-профессий

И. Н. Кондратьева, Д. Д. Рубашкин. Персонализация образовательных траекторий в начальной школе в условиях цифровизации: реальные границы новых возможностей

Н. А. Косых. Инструменты оценки и развития личностных и метапредметных компетенций подростков при освоении образовательных программ в федеральных детских центрах «Артек», «Орленок», «Океан»

С. О. Котов . Использование языковых целей при изучении естественных наук на неродном языке обучения

Я. В. Кривошеина. Инклюзивная практика в дошкольной образовательной организации: проблемы и пути решения (из опыта работы с детьми с расстройством аутистического спектра)

И. А. Кухаренко, О. И. Дятлова. Управление от образовательных результатов: индивидуальный прогресс в массовой школе

Е. А. Ленская . Образование и инклюзия: о чем говорит исследование ЮНЕСКО в странах Центральной и Восточной Европы и Средней Азии

А. В. Мендель, В. В. Мендель . Принятие управленческих решений по результатам оценочных процедур с использованием кластерного анализа (на примере Хабаровского края)

Т. В. Модестова. Пути преодоления неравенства в дополнительном профессиональном педагогическом образовании (из опыта работы)

Е. А. Опфер. Кто и почему поступает в педагогическую магистратуру

Н. Ю. Посталюк, Е. Н. Аброськина . Синхронизация деятельности региональных систем среднего профессионального образования с экономическим развитием субъекта Российской Федерации

О. Б. Савинская, Т. А. Мхитарян. Как родительский выбор конструирует гендерное неравенство в STEM-образовании

О. В. Сененко . Современный городской текст как образовательный ресурс: от тренинга читательской грамотности до творческого проекта

И. К. Сидорова . Учитель в зеркале образовательной политики. Есть ли свет в конце тоннеля

Дэвид Спендлав. Воспроизводство неравенства в образовании: маргинализация вклада университетов в начальную подготовку и профессиональное развитие учителей в Англии

Х. Р. Табатадзе. Принципы организации дошкольного образования в Грузии

Н. В. Тарасова, И. П. Пастухова. Актуализация профессиональных компетенций педагогов: новые вызовы

И. В. Худорожков . Успешность победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников на едином государственном экзамене

А. Ю. Шеманов . Особенности российского подхода к реализации статьи 24 конвенции ООН по правам инвалидов

О. Н. Шихова. К вопросу о социокультурной адаптации детей мигрантов

М. Н. Щевлягин. Персонализированная модель обучения: ключевые элементы, роль учителя и цифровые технологии

Отрывок из книги

65Т.С. Губанова. Проблема гендерных стереотипов в школьном образованииточником фиксации этих стереотипов является печатный учеб-ный материал, а именно рабочие программы, учебники, мето-дические пособия. Анализ учебного материала для начальной школы показывает «обращение к женским семейным ролям в учебниках в два раза чаще, чем к мужским 1». Гендерной экспер-тизе российских школьных учебников посвящено репрезентатив-ное исследование А. В. Смирновой, в котором автор по изданиям преимущественно 1999–2000 годов приходит к неутешительному выводу: современные учебники воспроизводят в основном тради-ционные гендерные стереотипы о разделении сфер жизни, про-фессий, семейных обязанностей2.За последние два десятилетия гендерные стереотипы в доста-точно активной форме транслировались на детскую аудиторию. Анализ учебников по обществознанию показывает, что в них со-держатся немногочисленные примеры непатриархатных типов разделения ролей, которых недостаточно для формирования эга-литарных взглядов у подростков. В учебнике по обществознанию для 6-го класса во всех редакциях присутствуют задания, где де-тям нужно объяснить различия гендерных ролей, и иллюстра-ции, изображающие в образе работника-профессионала мужчи-ну, а исполняющими домашние обязанности исключительно д евочек и женщин 3. Но уже в учебнике по обществознанию для 8-го класса теме гендера уделяется особенное внимание. В п араграфе «Социальные статусы и роли» авторы вводят опре-деление понятия «гендер», говорят о сложившихся гендерных моделях, констатируя факт разделения гендерных ролей. Зада-ние в окончании параграфа весьма противоречиво — обучаю-щимся предлагается ответить на вопрос: «В одной американской детской книге автор пишет: „Нет ничего, что мы не могли бы по-пробовать. Ты можешь сделать все те вещи, что ты видишь, неза-висимо от того, кто ты — мальчик или девочка“. Разделяешь ли ты такой взгляд на гендерные роли? Поясни свой отве...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Тенденции развития образования. Глобальные вызовы и неравные возможности : материалы XVIII ежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 18–20 февраля 2021 г.) (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!