Музейная педагогика в контексте инклюзивного образования

46 методов, а также организационных форм обучения для до-стижения определенных дидактических целей51. Ученые группируют педагогические условия, исходя из разных оснований. В нашем исследовании мы опираемся на классифика-цию педагогических условий, предложенную учёными Ю. К. Бабанским, Дж. Смит, А. Ф. Харламовым. По мнению данных исследователей, педагогические условия представ-ляет собой совокупность трёх групп условий: объективные, субъективные, субъективно-объективные условия. Все они в равной степени влияют на развитие обучающихся. Группа субъективных условий имеет двухсторон-нюю структуру. С одной стороны, – это учёт субъективно-индивидуальных физиологических и интеллектуальных особенностей ребёнка, лежащих в основе его развития. С другой стороны, – это интеллектуально-психологические и профессиональные качества педагога, позволяющие ему тонко воздействовать на интеллектуальную и эмоциональ-ную сферу ребёнка, чётко и организованно управлять пе-дагогическим процессом. Детские субъективно-физиологические и психологи-ческие факторы обусловлены возрастными особенностями ученика и ориентируют педагога на использование тех или иных форм и методов работы. Данные факторы приведены в работах А. С. Белкина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, В. А. Крутецкого и др. В рамках данного исследования рассмотрим наибо-лее значимые психолого-физиологические особенности детей подросткового возраста. Возраст с 11 до 14 лет в отечественной психологии многими учёными считается критическим периодом разви-тия. Л. И. Божович связывает возникновение данного кри-зиса с тем, что «быстрый темп физического и умственного 51 Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. С. 28.