Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и школе

80перь больше не собаки или волшебники, а папа и мама — снова родители. Мы просим убрать декорации и сесть на стулья для «заключительного круга».В этой разговорной фазе дети младше 10 лет чаще всего уча-ствуют совсем недолго. Проработку конфликта мы проводим с ними, практически не выходя за рамки символического уровня. Мы только спрашиваем, что им понравилось в игре, и отмечаем положительные взаимодействия.Взрослые, напротив, часто хотят поговорить о пережитом в игре и проработать это на уровне познавательных процессов. С теми из них, которые хотят интенсивного вербального обоб-щения, мы договариваемся о дополнительной сессии (в ней дети участия не принимают). Разбирая и анализируя вместе с родителями игровую сессию, мы следим, чтобы в разговорах не «утонули» яркие и впечатляющие образы, часто возникающие в игре и обладающие сильным эмоциональным воздействием и содержанием. Позволяя в этой беседе-анализе «работать» символическому языку, мы можем помочь родителям, опира-ясь на игровые образы, постичь смысл символической игры. Обращаясь к теме взаимосвязи игры и реальности, мы даем ро-дителям возможность перенести игровые символы на события в семье.Только при условии, что родители понимают смысл игры и символический язык, можно предотвратить обесценивание игры и сопротивление ей. «Если после игры один из членов семьи спрашивает: “И что же все это может значить?”, то за этими фрустрирующими терапевта словами может стоять отсутствие привычки устанавливать связи между игровой и жизненной реальностью и сознательно их учитывать» (Fryszer, 1996, S. 264).СЛУЧАЙ ЮДИТ: ОПЫТ СОЧЕТАНИЯ СЕМЕЙНОЙ И ГРУППОВОЙ ТЕРАПИИНа следующем примере я хочу подробно показать, как может выглядеть семейная терапия, которая проводится параллельно с групповой терапией ребенка.