Дифференциальная психология

и наследуемое не отождествляется). Способности формиру­ются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающими ребенку эталоны дей­ствий и достижений. На этом основании П.Я. Гальперин предполагал, что способности есть результат интериориза- ции.Но не только извне происходит их ф ормирование. Б.М . Теплов утверждал, что можно воспитать музыкаль­ные способности очень высокого уровня, но все же согла­шался со своими оппонентами в том, что способности в це­лом социальны, а вот задатки передаются только по на­следству и, так и м образом , я в л я ю т с я инди ви дн ы м и характеристиками (18).Способности — явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед зада­чей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности такж е высвечивает, обна­руживает и новые виды способностей — экономические, к программированию и т.д.Структура и характеристикиспособностейПредставляя собой психофизиологическую основу спо­собностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев отмечали, что сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов, спо­собствуя коммуникативным и волевым качествам, улучша­ют деятельность, в которой эти качества необходимы (7). А слабая (чувствительная) нервная система благоприятна для занятий искусствами. Задатки проявляются и в склон­ностях к определенному виду деятельности, и в повышен­ной любознательности ко всему, осуществляя таким обра­зом связь между способностями и темпераментом.Способности описывают посредством нескольких харак­теристик. Так, они обла...