Интеграция детей мигрантов в культурно-образовательную среду региона

53 2002 г. - в Барселоне на встрече руководителей европейских госу-дарств было принято требование раннего образования. 2005 г. - комиссия Европейского сообщества сформулировали стра-тегию индивидуального многоязычия с целью повышения конкурентоспо-собности европейцев. На встрече глав государств в Барселоне были до-стигнуты договоренности о преподавании двух языков и начале обучения с раннего возраста. 2008 г. - Европейский год межкультурного диалога, что вновь ставит языковое и культурное многообразие Европы в центр внимания6. Из вышеперечисленного следует, что основными предпосылками, обуславливающими необходимость нового подхода к языковому образова-нию, являются: стремление стран Европы к глобализации и унификации, при усло-вии сохранения национального своеобразия; необходимость создания информационного общества нового типа с ведущей ролью знаний; необходимость формирования базовых образовательных компетен-ций и способности учиться; возрастающая роль языкового образования как средства формирова-ния гармоничной личности. Известный немецкий ученый Г. Нойнер7 выделяет 4 уровня реализа-ции языковой политики ЕС: 1) общественно-политический уровень (внешняя политика, внутренняя политика государства); 2) институциональный уровень (политика школ, ВУЗов); 3) предметный уровень (дидактика преподавания иностранных языков); 4) методический уровень (методика преподавания иностранных язы-ков). Естественно, реализация языковой политики (политики многоязы-чия) осуществляется по принципу комплиментарности всех четырех уров-ней. При этом первый уровень - уровень государственной политики - вы-ступает неким регулятором, определяющим цель, образ «языковой стра-ны». Достижение же этого образа осуществляется на всех последующих уровнях путем разработки на теоретическом уровне и внедрения на прак-тическом конкретных методик становления и поддержания многоязычия в ЕС. Рассмотрим реализацию политики...