Анализ проблемы освоения иноязычной лексики применительно к образовательному процессу технического вуза

тельность обработки информации [2]. По выражению Г.В. Репкиной, они являются митральным психологи-ческим механизмом оперативного запоминания (Реп-кина Г.В., 1967). Ю.Ф. Малинина называет их операционным механизмом смысловой организации материала (Малинина Ю.Ф., 1977). К этому можно добавить, что перекодирование яв-ляется важнейшим способом увеличения количества запоминаемой информации не только при восприя-тии, но и речепроизводстве, например, на иностран-ном языке, когда приходится удерживать смысловые образования в ходе их кодирования на иноязычные звукокомплексы. Поскольку процессы перекодирования заканчива-ются образованием смысловых «кусков» разной вели-чины или оперативных единиц памяти (ОЕП) разных уровней, то и эффективность процессов перекодиро-вания может прослеживаться по линии развития ОЕП от низших уровней к высшим (Алексеева П.Д., 1992). На начальной ступени овладения иностранным языком оказывается необходимым постоянное обраще-ние к ДП в целях установления смысла-замысла из-за неразвитости иноязычной внутренней речи и осмыс-ления информации только на родном языке (Бенедик-тов С.Б., 1974). Это тот случай, когда иноязычный комплекс еще непосредственно не связан с обозначае-мым образом предмета, но связан с ним через посред-ство родного слова. Попытки непосредственного понимания иноязычной речи не удаются, ибо сначала иноязычный комплекс ассоциируется со словом родно-го языка и лишь последнее возбуждает первую сиг-нальную систему. Аналогично малоуспешными оказываются попытки непосредственного выражения мысли на иностранном языке, когда при возбуждении первой сигнальной системы замыкается, прежде всего, 43