Наглядно-лабораторный метод в арифметике

каться от всех прочих свойств (предметов)», — то у нас полу­чится следующая четкая линия развития дидактической практики: Изучение числовых группировок в определенных реальных условиях ' должно завершиться навыком в применении этих числовых группировок не только для данного реального случая, но и для всех таких реальных условий, где эта группировка может быть полезной с точки зрения интересов жизненной практики, — этим намечается путь от реального частного, через реальное общее — к чистой абстракции. Первые шаги ребенка по этому трудному пути должны быть обставлены теми вспомогательными вехами, которые обеспечат ему нормальное прохождение этого пути. Такими вехами должны явиться задачки, взятые из его реального окружения, и притом такие, которые позволили бы ему в каждый нужный момент (такие моменты по началу будут особенно часты) легко связы­вать абстрактное с конкретным. Подбор таких задачек вполне зависит от дидактического такта руководителя, поэтому здесь придется дать только руководящие образцы. I. 1) Основная задача. На картине (рис. 21) изображен пассажирский вагон. а) У вас есть палочки и полоски,—попробуйте с их по­мощью изобразить этот вагон. б) Обратите внимание на расположение колес и опишите его словами (два и еще два). Запишите цифрами: 2 + 2. А всего? 2 + 2 - 4. в) Вы видите только одну сторону вагона,—что бы вы уви­дели, если бы посмотрели на вагон с другой стороны? г) Сколько всего колес у вагона (четыре, да еще четыре)? Запишите цифрами: 4 колеса + 4 кол. 8 колес. 32