Теория и практика высшего образования

41в продуктивной деятельности и общении, вариативности в цен-ностно-смысловом, содержательном и технологическом компонен-тах образования, в ориентации на практическое использование тео-ретических знаний в процессе овладения общекультурными, об-щепрофессиональными и профессиональными компетенциями.Теоретическая модель реверсивного обучения обусловленафакторами внешней и внутренней детерминации личности студен-тов и преподавателей как носителей инновационной культуры, ори-ентированных на самоактуализацию в образовательном процессе,в профессии и в жизни.Итак, организация учебного процесса в концепции реверсивно-го обучения призвана стимулировать самостоятельную деятель-ность студентов, направленную на поиск достоверных первоис-точников, соответствующей информации, критического отношенияк ней на основе анализа, выделения конкретного содержания, обос-нования разных оценочных суждений и своей собственной позиции.В научных исследованиях, посвященных актуальности, сущнос-ти, содержанию и технологиям «обратного» обучения (С. Б. Ве-лединская, М. Ю. Дорофеева, М. Л. Кондакова, Е. В. Латыпова,Г. В. Долгова; А. Abdullah, S. H. Alzaytuniya, B. Nguyen) отмечаютсяглавные дидактические свойства образовательного процесса с ис-пользованием цифровых ресурсов. В их числе разнообразие формпредставления учебной информации, мультимедийность, вариатив-ность, разноуровневость, интерактивность. Важная роль отводит-ся созданию новых инструментов в образовательном процессе –электронный журнал, отслеживание динамики результатов обуче-ния и хранение результатов оценивания. Подчеркнем важнейшеедостоинство использования цифровых ресурсов в дидактике, свя-занное с возможностью вариативности содержания и технологийдля реального осуществления индивидуальных маршрутов обучае-мых на основе их мотивированного выбора учебных заданий и ака-демической ответственности за него.Кратко представим шесть моделей «смешанного обучения», ис-пользующего электронные...