Методика преподавания ритмики

35 3) привести в связь движения тела, организованные во времени (в такте) с ограничением и сопротивлением пространства, то есть создать “чувство музыкально-пластического ритма”» [6, с. 3]. Музыкант в своей системе уделял большое значение шагу. Один обычный шаг приравнивался к главной времяизмерительной единице ритма – четвертной длительности. Так, мелкие длительности отмерялись мелкими шагами, а крупные длительности – шагом с включением рук и тела, показывающих протяженность звука. Соответственно, прочувство-ванный ритм, по мнению Э. Жак-Далькроза, это не механическое отби- вание метра, а отражение ритмического рисунка мелодии. В системе «ритмической гимнастики» тело учится реагировать на все аспекты мет-роритмической организации музыки (темп, паузы, агогика), динамики, тембра, звуковысотной организации (тональность, ладовые характеристи-ки, регистра, разворачивания мелодической линии) и структурных осо-бенностей музыкальной формы. Так, музыкальная ткань сочинения пере-живается, она «охватывается» телом, что доказывает понимание автора метода о подлинной «жизни с музыкой» и «жизни в музыке» [6, с. 3]. В своем методе Э. Жак-Далькроз выделил три основных раздела, тесно взаимосвязанных между собой: 1) ритмическая гимнастика (в узком смысле этого слова); 2) развитие слуха (сольфеджио); 3) музыкальная пластика и импровизация (музыкально-пластичес- кие этюды). Ритмическая гимнастика, в узком смысле этого слова, была наце-лена сделать из человеческого тела гибкий и податливый инструмент. В его понимании музыка – регулятор движения, начало, упорядочиваю-щее действия отдельного индивидуума и всего коллектива. Впоследствии идеи разработчика системы ритмического воспитания легли в основу дальнейших ритмических и терапевтических методик. Правильно органи-зованные ритмо-двигательные упражнения, телесные движения, эквива-лентные музыкальному ритму, совершенствуют организм, сове...