Методика обучения чтению художественной литературы
Место издания: Москва
ISBN: 978-5-9765-3628-9
Страниц: 303
Артикул: 81382
Краткая аннотация книги "Методика обучения чтению художественной литературы"
В монографии представлена авторская методика обучения чтению (пониманию) художественной литературы на очных занятиях и в цифровой среде. Понимание рассматривается как один из важнейших аспектов владения языком. Монография содержит не только теоретический материал (филологические, психологические / психолингвистические и методические основы обучения пониманию художественных текстов), но и методические рекомендации по внедрению научных положений в учебный процесс, а также большое число примеров (иллюстраций) из письменных и поликодовых сценариев уроков чтения. Для школьных и вузовских русистов, преподавателей русского языка как иностранного / неродного, аспирантов и студентов филологических факультетов. Монография будет полезна специалистам-гуманитариям широкого профиля, а также квалифицированным читателям, интересующимся проблемами понимания при чтении.
Содержание книги "Методика обучения чтению художественной литературы"
Введение
Филология как научный принцип
Глава 1. Художественный текст в филологическом осмыслении
1.1. Текст как объект восприятия читателем
1.1.1. Коммуникативная природа текста
1.1.2. Информативность текста
1.1.3. Цельность и связность
1.1.4. Образность языка художественной литературы
1.2. Художественный текст и культура
1.3. Текст и дискурс
Выводы по главе 1
Глава 2. Восприятие художественного текста как коммуникативная и когнитивная деятельность
2.1. Искусство как общение и познание
2.2. Коммуникативный и когнитивный аспекты чтения художественной литературы
2.3. Уровни понимания содержания художественного текста
2.4. Стратегии овладения и пользования языком
2.4.1. Когнитивные стратегии идентификации значения незнакомого слова
2.4.2. Когнитивные стратегии выявления смысла текстовых единиц
2.4.3. Когнитивные стратегии восприятия словесных образов текста
2.5. Эстетический аспект когнитивной деятельности читателя
Выводы по главе 2
Глава 3. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении
3.1. Универсальность предлагаемых уроков чтения как методическая проблема
3.2. Критерии отбора текстов для учебного занятия
3.3. Понятие ситуации текста
3.3.1. Основные компоненты ситуации текста
3.3.2. Понятие ключевой единицы текста
3.4. Этапы работы над художественным текстом на уроке
3.4.1. Предтекстовый этап
3.4.2. Притекстовый этап
3.4.3. Послетекстовый этап
Выводы по главе 3
Глава 4. Обучение чтению художественной литературы в цифровой образовательной среде
4.1. Сценарий интерактивного онлайн-урока чтения как поликодовый текст
4.2. Новая форма учебного взаимодействия — интерактивный онлайн-урок
4.3. Интерактивный онлайн-курс по обучению чтению художественной литературы — открытая электронная образовательная среда для читателей
4.3.1. Содержание и структура интерактивного онлайн-курса «Уроки чтения — праздник, который всегда с тобой»
4.4. Критерии оценки образовательных онлайн-ресурсов
4.5. Перспективы развития открытой электронной образовательной среды для читателей
Выводы по главе 4
Заключение
Словник
Библиография
Все отзывы о книге Методика обучения чтению художественной литературы
Отрывок из книги Методика обучения чтению художественной литературы
27ской модальностью обладает любой текст, даже строго «однозначный» научный или официально-деловой, в которых скрытые смыслы безус-ловно присутствуют и составляют значительную часть их информаци-онного потенциала, не имеющего, однако, художественной природы.Подтекст возникает потому, что естественная человеческая речь, как писал А.П. Пешковский, «по своей природе эллиптична ... мы всегда не договариваем своих мыслей, опуская из речи всё, что дано обстанов-кой, или предыдущим опытом разговаривающих» [Пешковский 1959: 5]. Автору, говорящему или пишущему, нет нужды включать в свой текст ту информацию, которая, являясь необходимым условием его понимания, уже известна тому, для кого этот текст предназначен, т.е. общие для участников коммуникативного акта фоновые знания. Ему следует лишь каким-то образом дать понять собеседнику (читателю), что эта информация актуальна для данного текста: как правило, автор хотя бы «пунктиром намечает развитие творческой фантазии читателя» (В.Ф. Асмус).Наличие имплицитно выраженной информации является отличи-тельной особенностью аутентичных текстов (художественных прежде всего), а работа над пониманием скрытых смыслов — важнейшая мето-дическая задача обучения чтению художественной литературы.Как показывает практика, внимательный читатель, обладающий, по словам Серля1, «способностями разумного рассуждения», владеет значительной фоновой информацией и — главное — приёмами её при-менения или извлечения из текста, и задача преподавателя не всегда состоит в моделировании необходимого фона, а нередко лишь в акту-ализации и активизации необходимых сведений и приведении в дей-ствие присущих индивидууму когнитивных механизмов.Для преподавателя-словесника не будет новым тот факт, что между планом выражения и планом содержания текста существует опре-делённая несоразмерность. «Объём» содержания текста (включаю-щего и подтекст, т.е. все имплицитные — скрытые — смыслы тек-ста) существенно превышает реальное языковое выражение того же 1 П...
С книгой "Методика обучения чтению художественной литературы" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку