Методика профессионального обучения в вопросах и ответах

Читать фрагмент

книга

Методика профессионального обучения в вопросах и ответах

Автор: Т. Шипилова, В. Тигров, О. Добромыслова, А. Буданцев, А. Овчинникова

В учебном пособии представлен материал, ориентированный на вопросы, возникающие у студентов на семинарских занятиях, при выполнении лабораторно-практических работ, на педагогической практике, при подготовке к сдаче зачётов и экзамена по дисциплине «Методика профессионального обучения».
Пособие предназначено для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений, а также для педагогов среднего, дополнительного профессионального образования. Оно может быть использовано в рамках академических занятий, в самостоятельной работе и в дистанционном обучении.

Форматы: PDF

Издательство: Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского

Год: 2017

Место издания: Липецк

ISBN: 978-5-88526-792-2

Страниц: 194

Артикул: 76091

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

291 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Методика профессионального обучения в вопросах и ответах "

Предисловие

Глава 1. Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина

1.1. Объект и предмет познания методики профессионального обучения

1.2. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности «Профессиональное обучение»

1.3. Научно-исследовательская деятельность педагогов

1.4. Контрольные вопросы

Глава 2. Психолого-педагогическое обеспечение методики профессионального обучения

2.1. Основные понятия дидактики

2.2. Психологические основы теории обучения

2.3. Базовые понятия и положения психологии профессионального образования

2.4. Тенденции развития образования

2.5. Принципы профессионального обучения

2.6. Принципы профессионального воспитания

2.7. Структуры педагогического процесса и компоненты его управления

2.8. Методические системы обучения

2.9. Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия

2.10. Профессионально-педагогические умения педагога

2.11. Структура учебно-профессиональной деятельности

2.12. Модульное обучение в профессиональном образовании

2.13. Стадийное обучение в профессиональном образовании

2.14. Системы производственного обучения

2.15. Периоды производственного обучения

2.16. Условия развития личности будущего специалиста

2.17. Контрольные вопросы

Глава 3. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения; цели и задачи обучения; таксономия дидактических целей

3.1. Основные понятия

3.2. Специфические особенности процесса профессионального обучения

3.3. Основные компоненты процесса обучения

3.4. Основные этапы процесса обучения

3.5. Цели и задачи обучения

3.6. Таксономия дидактических целей

3.7. Контрольные вопросы

Глава 4. Содержание профессионального образования и обучения

4.1. Сущность содержания профессионального образования и обучения

4.2. Основополагающие принципы современного профессионального образования

4.3. Общая структура и содержание профессионального образования

4.4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования

4.5. Контрольные вопросы

Глава 5. Методы, средства и формы теоретического обучения: понятия, сущность и характеристика

5.1. Особенности содержания теоретического обучения

5.2. Методы обучения

5.3. Средства обучения

5.4. Формы теоретического обучения

5.5. Контрольные вопросы

Глава 6. Методы, средства и формы практического обучения: понятия, сущность и характеристика

6.1. Понятие практического обучения, цель, содержание, специфические компоненты

6.2. Этапы формирования профессиональных умений и уровня усвоения учебного материала

6.3. Методы практического обучения

6.4. Средства практического обучения

6.5. Формы практического обучения

6.6. Контрольные вопросы

Глава 7. Дидактическая, методическая, аналитическая и творческая деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура, содержание

7.1. Дидактическая деятельность педагога

7.2. Методическая деятельность педагога

7.3. Аналитическая деятельность педагога

7.4. Творческая деятельность педагога

7.5. Контрольные вопросы

Глава 8. Дидактическое проектирование: проектирование целей, содержания и технологии обучения

8.1. Теоретические основы педагогического (дидактического) проектирования

8.2. Дидактическое проектирование целей обучения

8.3. Дидактическое проектирование содержания профессионального обучения

8.4. Дидактическое проектирование технологии обучения

8.5. Инновационные технологии в профессиональном образовании

8.6. Контрольные вопросы

Глава 9. Технологическая деятельность педагога профессионального образования

9.1. Общая характеристика технологической деятельности педагога

9.2. Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения

9.3. Процесс формирования знаний, умений, навыков

9.4. Оптимизация форм, методов и средств в процессе обучения

9.5. Оптимизация (корректировка) форм, методов и средств в ходе урока

9.6. Контрольные вопросы

Глава 10. Контроль и коррекция усвоения учебного материала

10.1. Основные понятия

10.2. Сущность, задачи и требования к контролю знаний, умений и навыков (компетенций)

10.3. Виды, формы, методы и средства контроля знаний, умений и навыков (компетенций)

10.4. Методика разработки контрольного инструментария для тестирования качества профессионального обучения

10.5. Анализ и оценка деятельности педагога на уроке

10.6. Корректировка учебного процесса

10.7. Контрольные вопросы

Библиографический список

Отрывок из книги

17 Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; 2.2. Психологические основы теории обучения Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личностно ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Развитие – процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения. Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам своей деятельности. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Если значение является средством связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл – это значение, опосредованное мотивом (А.Н. Леонтьев). Поиск и обретение личностных образовательных смыслов ученика предполагает выполнение учеником следующих видов деятельности: 1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; 2) создание обучающимся личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения; При осуществлении учащимися этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности ученика: 1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса и др.; 2) креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Методика профессионального обучения в вопросах и ответах (автор Т. Шипилова, В. Тигров, О. Добромыслова, А. Буданцев, А. Овчинникова)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!

Методика профессионального обучения в вопросах и ответах

Содержание

Отрывок из книги

С книгой "Методика профессионального обучения в вопросах и ответах" читают