Музей — универсальное культурно-образовательное пространство: теория и практика

Читать фрагмент

книга

Музей — универсальное культурно-образовательное пространство: теория и практика

В монографии рассматриваются вопросы, имеющие отношение к проблеме осознания музея как культурно-образовательного пространства, целостной динамичной системы. Работа содержит исследование деятельности современного музея в контексте методологии музейно-педагогической деятельности и культурно-образовательной практики. Представленный теоретический и практический материал раскрывает основные аспекты деятельности музея, его взаимосвязь с учреждениями профессионального образования и культуры.Монография адресована преподавателям вузов, работникам сферы образования и культуры, аспирантам, студентам, руководителям образовательных учреждений, музейным педагогам и преподавателям дополнительного образования.

Форматы: PDF

Издательство: Высшая школа народных искусств

Год: 2015

Место издания: Санкт-Петербург

ISBN: 978-5-906697-19-6

Страниц: 119

Артикул: 57537

Электронная книга

250 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Музей — универсальное культурно-образовательное пространство: теория и практика "

Предисловие

Глава I. Методологические основы культурно-образовательной деятельности музея

Развитие Художественно-педагогического Музея игрушки как фактор совершенствования образования и культуры России

Миссия музея в современной социокультурной ситуации

Воспитательный потенциал художественно-педагогического музея

Музей игрушки как образовательный ресурс деятельности преподавателей в области традиционного прикладного искусства

Изучение музейного наследия лаковой миниатюрной живописи стран Европы

Глава II. Музейные практики как стратегия развития творческого потенциала личности студентов – будущих специалистов в области традиционного прикладного искусства

Музейная практика как форма культурно-образовательной и творческой деятельности студентов

Значение музейных практик для формирования творческого потенциала личности студентов

Учебные практики в музее в процессе подготовки дизайнеров игрушки (куклы)

Взаимосвязь музеев России и профессионального образования в области нижнетагильской лаковой росписи

Музейная практика студентов в контексте формирования профессиональных компетенций специалистов по художественной вышивке

Изучение музейных экспонатов – важный этап подготовки специалистов в области ювелирного искусства

Научно-исследовательская деятельность в музеях России студентов – будущих специалистов художественного кружевоплетения

Глава III. Игрушка в традиционном прикладном искусстве: культурологический аспект

Традиционная игрушка в контексте культуры повседневности

Игрушка в традиционном прикладном искусстве

Традиционная игра – средство приобщения детей к истокам национальной культуры

Игра – игрушка – игровая культура в истории и инноватике

Отображение национальных традиций русской народной игрушки в изделиях холуйских мастеров лаковой миниатюры

Кукла в традиционной культуре: к истории вопроса

Индивидуальность художника и предметный мир: кукла в произведениях отечественного изобразительного искусства

Традиционная деревянная игрушка Рудных гор (Саксония): историкопедагогический аспект

Богородкая игрушка – хранитель и наследник народных традиций

Традиционный художественно-технологический процесс изготовления богородской игрушки

Игрушки ребенка знатного московского дома начала XVIII века

Библиография

Коротко об авторах

Отрывок из книги

32 По данным нашего исследования, вступает в реальность новая межпрофессиональная педагогическая квалификация, под которой понимаем степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, бакалавра, магистра необходимой для выполнения широкого круга профессиональной деятельности. Следовательно, будущие специалисты, бакалавры и магистры по направлению «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» должны обладать межпрофессиональными (межспециальными) педагогическими знаниями, умениями, навыками, общекультурно и социально-личностно значимыми компетенциями. Данные знания обязаны сформировать готовность «воспроизвести», «создать» педагогическую реальность (социальную реальность, взятую в контексте педагогической деятельности – В. В. Краевский)26. Под межпрофессиональной педагогической компетенцией можно понимать комплекс общезначимых компетенций – компетенций широкого спектра, являющихся ключом для формирования на их основе специальных компетенций, связанных с профессиональной особой педагогической деятельностью (ключевые компетенции). Они могут реализовываться в сугубо педагогической деятельности, а могут быть включены в организационно-управленческую, производственную, исследовательскую и другие виды деятельности выпускника колледжа или вуза, то есть педагогические компетенции при этом включаются в состав организационно-управленческих, исследовательских и иных компетенций. Поэтому их называют ключевыми. Основываясь на исследованиях Л. В. Львова, А. М. Новикова, Н. С. Пряжникова, а также на ФГОС профессионального образования, можно ключевые педагогические компетенции разделить на несколько групп: - социальные – брать на себя ответственность, совместно вырабатывать решения и участвовать в его реализации, проявлять сопряженность личных интересов с потребностями образовательного учреждения и коллектива; - межкультурные – устанавливать взаимоотношения лю...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Музей — универсальное культурно-образовательное пространство: теория и практика (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!