Психолого-педагогические основы образовательного процесса в высшей школе

57 Компетентностный подход определяется идеей оценки ре-зультата образования по степени готовности человека к само-стоятельному решению многообразных проблем своей практиче-ской деятельности; принципом самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося; центрируется на основ-ных для него категориях: компетенция и компетентность. Формирование компетентности специалиста высшей квали-фикации требует не только нового содержания (предметного), но и иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В. И. Байденко), другие — надпрофессиональными, базисными квалификациями (А. М. Но-виков), третьи — ключевыми компетенциями. И. А. Зимняя считает интегрированным результатом обра-зования социально-профессиональную компетентность — цело-стное личностное качество человека, которое основывается на определенном уровне развития его интеллектуальных и, прежде всего, мыслительных действий и общебиологическом свойстве опережения и вероятностного прогнозирования действительно-сти; на целеполагании и соотнесении цели как образа результата с ее реализацией. Эти процессы (умственные действия) она рас-сматривает как исходную, базовую предпосылку формирования социально-профессиональной компетентности. Это первый уро-вень всей модели. Второй составляющей, также являющейся ис-ходной, базовой для формирования социально-профессиональной компетентности, является совокупность необходимых для реали-зации профессиональной деятельности личностных качеств, таких как целеустремленность, организованность (внутренняя упорядо-ченность) и ответственность. На этой основе интеллектуального и личностного развития формируются социальные и профессио-нальные компетентности. А все вместе представляют собой цело-стное личностное образование — социально-профессиональную компетентность [6]. Другие исследователи (К. А. Абульханова, А. А. Бодалев, А...