Как работают школы Московской губернии

— 30 — Программа ГУС-а и технические навыки. Вопрос о технических навыках сильно волновал педагогов в течение всего истекшего триместра. Многие педагоги в начале триместра думали, что все необхо­димые технические навыки должны приобретаться в процессе комплексной работы, и потому старались втиснуть в тему реши­тельно все работы по привитию технических навыков. Мнение это так укоренилось, что когда учителя почувствовали, что получается отчаянная искусственность в работе, что все же всего втиснуть в комплекс нельзя, что совершенно необходимы отдельные уроки для тренировки в навыках, то и тогда многие из них держали это выделение в секрете и бывали очень сму­щены, когда инспектор или другой посетитель попадали к ним на подобного рода работу. А некоторая часть учителей решила вопрос гораздо проще. Они попросту не обращали на навыки никакого внимания и забо­тились только об общем развитии учащихся. В этом отношении дело доходило до курьезов. В одной школе в присутствии инспектора учитель 3-й группы сделал на школьном Совете прекрасный доклад о комплексной работе в его группе, осветил все трудные вопросы, набросал жизненный план дальнейшей работы и т. д. На другой день урок в группе этого учителя. Группа уже несколько дней занята проработкой темы: „Наш кооператив". Ребята чувствуют себя прекрасно, обнаруживают массу знаний, добытых ими самостоятельно во время экскурсии в кооператив. Оперируют знаниями уверенно, соображают быстро. Так было, пока велась устная беседа. Решили записать вытекающие из беседы результаты. Запись на классной доске убийственная, с массой отчаянно грубых ошибок. Пишется вкось и вкривь, в полном беспорядке. В тетрадях грязь, кляксы, множество оши­бок, полный беспорядок. В дальнейшем беседа привела к подсчету продукции коопе­ративной пекарни. Начались вычисления. Картина та же, что и при записи выводов из беседы. Устных вычислений не было. 27 на 3 умножали так: записывали столбиком и дальше: „трижды семь — 21; один пишем, 2 в уме и т. д.". Полное и...